小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部。并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的、有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。在一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生相互合作、相互交流，使數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教與學(xué)都能充滿生機(jī)和活力。
　　
　　一、在解決問題的方法上發(fā)生分歧時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　肖伯納說過“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)把一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份是二分之一，理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生自己用長方形紙折出它的二分之一，這時(shí)兩個(gè)學(xué)生展示了他們的折法：對折。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“老師，他們是從對邊的中間來對折的，要是不以這兩個(gè)點(diǎn)對折行嗎?”我立即予以充分的肯定，并馬上組織同學(xué)討論：“不以這兩個(gè)點(diǎn)來對折，能把這個(gè)長方形分成兩個(gè)相等的部分嗎?”心理學(xué)研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。學(xué)生的提問猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層漣漪。討論中學(xué)生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨(dú)特見解，在較短的時(shí)間里準(zhǔn)確、迅速地表達(dá)了多種想法：(1)以兩個(gè)頂點(diǎn)來對折。(2)經(jīng)過對邊一點(diǎn)任意對折。這就是通過交流討論活動，精心營造創(chuàng)新的結(jié)果。再如：學(xué)習(xí)了“克和千克”后，我問：“l(fā)千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些?”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯，“我認(rèn)為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！庇袀€(gè)孩子說?！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是l千克，所以它們一樣重?！薄拔乙操澇赡愕挠^點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的?！绷硪粋€(gè)孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。
　　
　　二、挖掘教材時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學(xué)問題的答案是多樣化的，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，把蘊(yùn)藏在教材中的知識點(diǎn)挖掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，在教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生大膽猜測。圓柱體的體積可能等于什么?大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積乘高。然后給每組同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們自己想辦法加以驗(yàn)證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體的容器中水的長、寬、高，計(jì)算出圓柱體玻璃容器中的水體積；有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計(jì)算出橡皮泥的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長方體的容器的水中，通過計(jì)算上升的水的體積計(jì)算出圓柱體木塊的體積。然后讓學(xué)生比較報(bào)告單上圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的。這樣足以可見新教材中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破陳規(guī)舊矩的束縛去尋求變異，引導(dǎo)和幫助他們把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
　　
　　三、動手操作時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　在動手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。比如：在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時(shí)，我放手讓學(xué)生在小組合作中充分利用課前準(zhǔn)備好的長方形紙，想辦法找出長方形的特征。課堂教學(xué)中，有的組通過測量發(fā)現(xiàn)對邊相等：有的通過對折發(fā)現(xiàn)對邊相等；有的通過一邊與另一邊的方法發(fā)現(xiàn)對邊相等，還有的用撕下來比的方法等來發(fā)現(xiàn)“長方形的對邊相等”這一特征。再比如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生很難做到把圓剪開分成若干份，再插入組合，還要研究不同的拼法，這些對于學(xué)生個(gè)體來講，是個(gè)難以解決的問題，而如果創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動手，合作交流，發(fā)揮各自的聰明才智和動手能力，就有利于問題的解決。這樣，讓學(xué)生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。
　　
　　四、學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難是很正常的事，在這種情況下，仍然讓學(xué)生獨(dú)立思考去解決就有了一定的難度。這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動力。如：教學(xué)“年月日”時(shí)，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境“小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日，這是為什么呢?”同學(xué)們對這個(gè)問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書上49頁下面的備注來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學(xué)習(xí)力量，學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出小強(qiáng)的生日是2月29日。研究結(jié)果出來以后，同學(xué)們恍然大悟，同時(shí)為自己的努力成果感到無比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯。（責(zé)任編輯：張華偉）