閱讀教學(xué)是理解語言文字的訓(xùn)練，而理解詞和句的基本功訓(xùn)練則是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，對詞、句、段、篇之間聯(lián)系的認(rèn)識義是語言文字理解能力提高的重要標(biāo)志。所以理解語言文字與發(fā)展思維的同步訓(xùn)練，應(yīng)是貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中的。在閱讀教學(xué)中，理解語言文字與發(fā)展思維的同步訓(xùn)練，是多角度，多層次的。它體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的所有內(nèi)容，各個(gè)環(huán)節(jié)之中，下文僅從結(jié)合閱讀教學(xué)的部分內(nèi)容和閱讀教學(xué)的認(rèn)識過程兩個(gè)側(cè)面，概要地談?wù)劺斫庹Z言文字訓(xùn)練與發(fā)展思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
　　結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，把理解語言文字與發(fā)展思維的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)中，要求老師一要樹立科學(xué)的教學(xué)思想，把思維訓(xùn)練自覺地納入與語言文字訓(xùn)練對等的教學(xué)內(nèi)容；二要積極改革教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方式去思考問題，分析問題，解決問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中掌握一些具體的思維方法。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生多種理解詞義的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力
　　在理解詞義的教學(xué)中，必須有學(xué)生的積極思維活動(dòng)參加，否則詞義教學(xué)就必須走向死記硬背，不甚理解。教給學(xué)生一些常見的理解詞義的方法，啟發(fā)學(xué)生按一定的方法，去揣摩、理解某一詞語，在一定的語言環(huán)境中的特定意思，既可發(fā)展學(xué)生理解語言文字的能力，又可發(fā)展思維能力。
　　教給學(xué)生查字典，結(jié)合課文語言環(huán)境理解詞義的方法，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較的思維能力；啟發(fā)學(xué)生直接結(jié)合課文上下文的具體內(nèi)容，把詞與詞、詞與句聯(lián)系起來，理解詞義，既可以訓(xùn)練學(xué)生有條理、有比較的邏輯思維能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合的思維能力；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用近義詞或反義詞解釋詞義的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生比較的辯證的思維能力；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用詞素分解解釋詞義的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合的思維能力；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用詞素辨析的方法，區(qū)分詞義，分辨近、反義詞，可訓(xùn)練學(xué)生分析綜合，比較的思維能力?？傊?，在詞義教學(xué)中切忌就詞解詞，機(jī)械記憶。如能按照科學(xué)的方法，啟發(fā)學(xué)生自覺能動(dòng)地去獨(dú)立思考，按一定的思維方式，去揣摩，去理解詞義，就可以把理解語言文字的訓(xùn)練與發(fā)展思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞句的意思，發(fā)展學(xué)生的思維能力
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀中要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！痹陂喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解詞句的意思。只有這樣，才能全面正確地理解課文內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生形成符合邏輯的分析、綜合、推理、判斷等多種思維能力。如《跳水》一課中，當(dāng)爸爸發(fā)現(xiàn)兒子在高高的桅桿頂端要摔到甲板上時(shí)，馬上用槍瞄準(zhǔn)兒子大喊：“向海里跳!不跳我就開槍了!“一!二!”剛喊出“三!”孩子縱身跳到海里……引導(dǎo)學(xué)生理解這段話時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況，要聯(lián)系自己生活實(shí)際，如果不這樣做，如果你是爸爸，如果當(dāng)時(shí)的孩子是你，會怎樣做怎樣想，這樣讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中，聯(lián)系生活實(shí)際理解，使學(xué)生真正感受到爸爸當(dāng)機(jī)立斷。這樣才能切實(shí)收到既理解了語言文字所反映的實(shí)際內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。
　　3.把理解語言文字跟認(rèn)識事物結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的思維能力
　　語言文字是客觀事物的反映。把理解語言文字跟認(rèn)識事物結(jié)合起來，既是語言訓(xùn)練的規(guī)律，也是思維訓(xùn)練的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生理解了詞、句、段的字面意思之后，教師應(yīng)注意適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生想象出具體的詞、句、段所反映的具體事物的畫面。從而，一方面把理解語言文字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，加深對語言文字的理解與感受；另一方面，具體地訓(xùn)練了學(xué)生形象思維的能力。這既是理解語言文字與發(fā)展思維同步訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，也是閱讀能力形成的一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，爸爸對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪需要它，它就在哪很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖?！倍詈笠欢斡謱懙健霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長起來。”教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過再造想象，在頭腦中形成兩幅具體描寫內(nèi)容的畫面，想到爸爸媽媽在艱苦的新疆工作，而今又接兒女去新疆上學(xué)，使學(xué)生理解到寫白楊樹高大、挺直、寫小樹成長，意在贊美建設(shè)邊疆的工作者不畏艱苦，扎根邊疆的精神。這樣，不僅加深了學(xué)生對語言文字的理解，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
　　4.結(jié)合段的訓(xùn)練，發(fā)展思維能力
　　段是句的發(fā)展，是文章語言文字較大的意義單位。通過段的有關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，分析、歸納的思維能力等，這是顯而易見的。需特別提出的是，在段的訓(xùn)練中，應(yīng)注意把學(xué)生的思維狀態(tài)，從具體的形象思維狀態(tài)，逐步地提高到抽象的思維狀態(tài)。這既是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的基本規(guī)律。在段的教學(xué)中，從發(fā)展思維能力的角度說，還應(yīng)特別注意過渡段的教學(xué)，教師應(yīng)把握住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地把理解語言文字的訓(xùn)練與發(fā)展思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮出過渡段教材對發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的特殊作用。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）