摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，語(yǔ)文作業(yè)逐漸成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，承受了眾多的批評(píng)和指責(zé)。從這種意義上說(shuō)，作業(yè)成為教育問(wèn)題和矛盾中的替罪羊。新課程實(shí)施后，全新的育人理念滲透到語(yǔ)文教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課改理念改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)觀，要求語(yǔ)文作業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)效率意識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)中有快樂(lè)的情感體驗(yàn)。因此，“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。
　　關(guān)鍵詞：開(kāi)架式；開(kāi)架式作業(yè)；有效原則；多元理論
　　
　　所謂“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)，就是在新課程語(yǔ)文背景下，有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)的一種新型作業(yè)布置方式，教師按照自能學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和智能理論的策略，立足更大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性，針對(duì)班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)科上不同學(xué)力和層次的學(xué)生，分門別類地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置。
　　這種“開(kāi)架式”作業(yè)布置方式，是符合學(xué)生的實(shí)際需要，真正地供其所求，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中所聽(tīng)知識(shí)的不足，起的是“對(duì)癥下藥”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“有效學(xué)習(xí)”。更為重要的是，這種自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革所提倡的，同時(shí)在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。單純的行為參與學(xué)習(xí)方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
　　
　　一、“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)的布置
　　
　　1.“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)布置的遵循原則
　?。?）精選性原則。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)文作業(yè)不是搞傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)。新型的“開(kāi)架式”作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)，精選那些使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行有效消化的，拓展延伸的、舉一反三的、觸類旁通的作業(yè)，也就是要注重作業(yè)的質(zhì)量，通過(guò)必要的少數(shù)的精選的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　?。?）層次性原則。層次性的含義有兩點(diǎn)：第一是語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有一定的難度梯度，讓班級(jí)中的優(yōu)、中、后進(jìn)各個(gè)基礎(chǔ)層面的學(xué)生都得到發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念；第二是作業(yè)的難度要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)確定，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦能思考出答案，既不能太難，又不能太容易，讓那些看起來(lái)并不是很聰明的學(xué)生也能夠完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　?。?）探究創(chuàng)新性原則。探究創(chuàng)新性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械式作業(yè)而言的。過(guò)去的作業(yè)主要是指教師在講完新課后，通過(guò)大量的知識(shí)點(diǎn)用書面作業(yè)的形式機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們形成固定的條件反射，以便在考試中再次呈現(xiàn)。探究創(chuàng)新性的作業(yè)則更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。這類作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)探究、創(chuàng)新的特定過(guò)程獲得語(yǔ)文實(shí)踐技能和情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)看生活，最終實(shí)現(xiàn)新課程理念中的三維目標(biāo)。
　?。?）學(xué)科滲透性原則。新課改理念強(qiáng)調(diào)，每一學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，而是普遍聯(lián)系的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文“開(kāi)架式”作業(yè)時(shí)，一定要突破學(xué)科本位思想的制約，有意識(shí)地在作業(yè)中滲透其他科目的知識(shí)，能真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教育觀念，豐富學(xué)生的自我知識(shí)系統(tǒng)。
　　2.“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)布置的實(shí)施過(guò)程。
　　（1）準(zhǔn)備階段
　　這個(gè)階段主要是研究語(yǔ)文教材，把握全局。在進(jìn)行新授課之前，先成立各個(gè)年級(jí)組的語(yǔ)文備課組，利用假期時(shí)間共同研究教材和教學(xué)用書，結(jié)合有關(guān)新課程的書籍，擬定下個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，把要求完成的教學(xué)目標(biāo)打印成稿，然后在此基礎(chǔ)上，實(shí)行分塊負(fù)責(zé)制，各位教師分工合作，明確自己的教案擬寫、作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)。
　?。?）統(tǒng)籌規(guī)劃階段
　　這個(gè)階段主要進(jìn)行作業(yè)分類，統(tǒng)籌規(guī)劃，也是在備課組的共同研討下進(jìn)行。因?yàn)檎Z(yǔ)文課本上附有的思考練習(xí)題與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有著很強(qiáng)的針對(duì)性，而且難度適中，這給相當(dāng)大的一部分學(xué)生提供了首選。但隨著我們社會(huì)的復(fù)雜多變，信息技術(shù)的日新月異，各種媒體（特別是互聯(lián)網(wǎng)）中的信息資源豐富，語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源渠道呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生手頭上總有幾本諸如《紅對(duì)鉤》、《龍門輔導(dǎo)》、《決勝中考》、《啟東、黃岡密卷》等教輔資料。這些資料為語(yǔ)文作業(yè)的“開(kāi)架”提供了有力的保障。另外，筆者研究了近年來(lái)全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題，發(fā)現(xiàn)有比較多的省市的試卷中有開(kāi)放度很大的試題。這些試題答案的可塑性很強(qiáng)，而我們的學(xué)生對(duì)這些題目的解答令人不很滿意，往往失誤較多。這和他們平時(shí)接觸這類題目太少有很大的關(guān)系。所以在“開(kāi)架式”作業(yè)中，教師可以為學(xué)生提供豐富多彩的題型樣式，突出那些開(kāi)放性、創(chuàng)新性和拓展型的題目。
　　我們先把作業(yè)分成幾大類：新授課作業(yè)、專題課作業(yè)、綜合課作業(yè)、復(fù)習(xí)課作業(yè)以及綜合測(cè)試題等。然后在各個(gè)類型的作業(yè)中，細(xì)分為課堂精練題、課堂延伸題、拓展創(chuàng)新題和學(xué)科滲透題等。同備課組的老師互助合作，把一學(xué)期的作業(yè)按照課時(shí)、難度跟教學(xué)計(jì)劃相對(duì)應(yīng)，基本做到能向?qū)W生每周發(fā)一份語(yǔ)文“開(kāi)架式”作業(yè)的“菜單”，這個(gè)菜單中的作業(yè)兼顧了學(xué)生中的各個(gè)層面。最后，打印成稿，年級(jí)組教師人手一份，在使用的時(shí)候，以這個(gè)凝結(jié)集體智慧的成果為主要藍(lán)本，加上各位教師的自己補(bǔ)充，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。
　?。?）布置完成階段
　　這個(gè)階段主要是學(xué)生在教師的有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，有條不紊地選擇適合自己的語(yǔ)文作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，我們大力提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力與水平和所學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主地選擇語(yǔ)文作業(yè)，這往往有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
　?、僭谡Z(yǔ)文內(nèi)容上，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，有助于學(xué)生頭腦中“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”的進(jìn)一步建構(gòu)。
　?、谠陔y度上，則可以給富有創(chuàng)造性的學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，因?yàn)樽灾鬟x擇“開(kāi)架式”作業(yè)變過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引發(fā)了他們有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然在他們心中就有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣了。
　　③在情感態(tài)度上，語(yǔ)文學(xué)科以其特有的人文情感和人性色彩，把學(xué)生引入真善美的世界。比如，堅(jiān)韌與勤奮、信念與責(zé)任、寬容與博愛(ài)等。這些讓學(xué)生在情感層面上獲得積極的深層次的體驗(yàn)，極大地發(fā)揮他們的主體作用。
　　當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)后，產(chǎn)生的積極效果就可想而知了。此外，我們也要求教師明確每一節(jié)課、每一學(xué)段要通過(guò)作業(yè)鞏固語(yǔ)文教學(xué)的什么樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)新課程的理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充當(dāng)好引路者的角色。語(yǔ)文教師的作業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生自主選擇作業(yè)的重要組成部分。只有在教師的有針對(duì)性的指導(dǎo)下，才能避免出現(xiàn)學(xué)生的盲目選擇、無(wú)序選擇、兩極分化選擇等不當(dāng)現(xiàn)象。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)置方向指導(dǎo)，在評(píng)析作業(yè)時(shí)加強(qiáng)解題思路與解答技巧的指導(dǎo)，這樣，才能更好地讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)完成的效果。
　?。?）作業(yè)講評(píng)、交流階段
　　對(duì)于“開(kāi)架式”作業(yè)的講評(píng)階段，一定要遵循新課程中講評(píng)活動(dòng)的“三性”，即“多元性、主體性、開(kāi)放性”。我們認(rèn)為教師在具體操作時(shí)要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從重知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)向知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的評(píng)價(jià)并重的轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果的評(píng)價(jià)向結(jié)果和過(guò)程的評(píng)價(jià)并重的轉(zhuǎn)變；從重總結(jié)性評(píng)價(jià)向重形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。除了教師的評(píng)價(jià)以外，還要多渠道、多形式地進(jìn)行作業(yè)的交流。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)中的大、小作文等成果可以向報(bào)刊雜志等媒體投稿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。我們還通過(guò)班級(jí)交流、校內(nèi)交流等形式進(jìn)行作業(yè)的展示。比如采用演講、板報(bào)展覽、動(dòng)畫演示、課本劇表演、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等形式交流作業(yè)。
　　（5）總結(jié)、提高階段
　　這個(gè)階段主要是教師在匯總學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們完成作業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)照學(xué)期之初制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的教訓(xùn)，并記錄在學(xué)期末總評(píng)中，以便下學(xué)期制定相同類型的作業(yè)時(shí)，起到一個(gè)良好的參考價(jià)值。另外，我們也可以通過(guò)撰寫教育論文的方式，記錄“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)布置的得失，進(jìn)行有效的反思。讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇適合自我發(fā)展的題目作為作業(yè)，能更好的適應(yīng)不同個(gè)體的需求。語(yǔ)文本身就是一門“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的學(xué)科。這種獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)決定教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的彈性，新課程三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)更是有著前所未有的開(kāi)放度，學(xué)生自主地選擇“開(kāi)架式”作業(yè)更能起到鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文的技能，拓展自己的思維，有利于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　二、“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施的效果
　　
　　我們學(xué)校語(yǔ)文教研組實(shí)施“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)一年多了，成效比較明顯，首先，有效地激發(fā)了學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性。以前，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)是做和不做一個(gè)樣。而現(xiàn)在，基本上每個(gè)學(xué)生都能完成語(yǔ)文作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本消失，不斷涌現(xiàn)出個(gè)性化的作業(yè)，學(xué)生更加樂(lè)意閱讀一些經(jīng)典的名家名作，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了明顯的提高。其次，有效地進(jìn)行了思維訓(xùn)練。正是因?yàn)榧ぐl(fā)了學(xué)生的作業(yè)積極性，學(xué)生在作業(yè)時(shí)更喜歡寫出自己獨(dú)特的一面，對(duì)學(xué)生的作文方面的培訓(xùn)有了一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作層出不窮。去年一年，筆者所任教的班中就有十多人次在全國(guó)各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表習(xí)作二十多篇。筆者過(guò)去稱他們作文不是作文，而是“榨文”！現(xiàn)在這種現(xiàn)象不見(jiàn)了，班級(jí)中喜歡寫作的同學(xué)越來(lái)越多了。第三，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)覆蓋面。事實(shí)證明，學(xué)生最不愿意機(jī)械的抄寫，最不愿意純粹的背誦記憶內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)“開(kāi)架式”作業(yè)時(shí)，我們有意識(shí)地將所要背誦記憶的知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文作業(yè)變得豐富多彩，更加貼近生活，更加融入大自然，更多地滲透進(jìn)其他學(xué)科的知識(shí)，有效地進(jìn)行了“大語(yǔ)文”觀的教學(xué)。最后，讓不同層次的學(xué)生有了不同程度的發(fā)展。實(shí)踐證明，在“開(kāi)架式”語(yǔ)文作業(yè)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，對(duì)作業(yè)不再感到單調(diào)枯燥。這樣的作業(yè)不僅延伸了語(yǔ)文的課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，豐富了學(xué)生的視野，更重要的是不同層次的學(xué)生都將自己選定的作業(yè)當(dāng)作了一種樂(lè)趣，他們?cè)谶@樂(lè)趣中，獲得了以前所沒(méi)有感受到的快樂(lè)，真正是“我的作業(yè)我做主”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張儉福.新課改中學(xué)生自能發(fā)展的理論探尋[J].天津師范大