目前，在文本語言的感悟教學中，各種方式和方法的積累可謂是“亂花漸欲迷人眼”。教學中許多老師關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點，在意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料。而實際上，標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的匠心獨運。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。
　　
　　一、凸顯人物性格
　　
　　是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看就是前院的那個孩子。
　　“什么事情呀？”
　　“竺爺爺，杏花開了！”
　　“什么時候？”
　　“剛才。”
　　“是第一朵嗎？”
　　“是?！?br/>　　竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。……
　　 ——《第一朵杏花》
　　師：物候?qū)W家竺可楨關(guān)心第一朵杏花的開放時間，體現(xiàn)了他對科學研究工作的嚴謹?！兜谝欢湫踊ā穼懙木褪撬c一位小朋友的對話。
　　同學們，說一說讀了上面這段話，給你最大的感受是什么？
　　生：“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！闭f明他聽到這個消息太高興了，“立即”、“興沖沖”、“快步”都能說明他很高興。
　　生：也能看出他的心情很急切。
　　師：簡單的一句話，你們倆讀出了不同的東西——高興，急切。
　　生：從竺可楨爺爺?shù)脑捴?，我也感受到了他高興又急切的心情。你看，他接連著問“什么事情呀？”“什么時候？”“是第一朵嗎？”三個問句，可以看出他非常關(guān)心第一朵杏花開的時間！
　　師：理解了竺可楨爺爺?shù)男那椋蹅儊碜x一讀，好嗎？（學生讀）
　　師：竺可楨爺爺?shù)膯栐捯o接著小朋友的話，有點迫不及待的感覺，再練習讀。（教師引導學生讀出語句間的連貫）
　　師：同學們，我們讀了這段話后，你發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點？
　　生：直接用引號引用他們的對話，而且一個人的話作為一個自然段。
　　師：（觀察仔細）如果這樣寫可以不可以：竺可楨爺爺問：“什么事情啊？”小孩說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺趕忙問：“什么時候？”小孩說：“剛才”……（學生笑）為什么笑呢？難道不可以嗎？
　　生：可以，不過顯得羅嗦。
　　生：太慢了！
　　師：這樣寫也可以，但是不能……
　　生：不能表現(xiàn)出當時竺爺爺?shù)母吲d急切的心情！
　　師：看來，恰當?shù)剡x擇標點，用不同的形式寫對話的作用還真不小呢。大家都來讀一讀，感受感受！
　　對話中的標點使用簡潔，節(jié)省了許多的贅語，讓人物的交談更為集中，更主要的是恰當?shù)倪\用使人物的性格特征更明顯地表現(xiàn)了出來。通過同學們對竺可楨和小朋友的對話，我們確實感受到了竺可楨的高興、急切的心情，使得這樣一位對工作極其認真的科學家的形象變得可親、可感起來。這樣的表現(xiàn)形式，為我們營造了一個生活化、現(xiàn)場化的“場”。教師的有效引領(lǐng)不但使學生感悟了標點運用的妙處，更主要的是他們在以后的習作中自然地習得了這樣的能力。
　　
　　二、烘托人物心理
　　
　　孫中山又是生氣又是心疼，便對媽媽說：“你為啥要讓姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下地干活嗎？”
　　——《孫中山破陋習》
　　孫中山的姐姐從小活潑勤勞，但是面對祖宗傳下來的纏腳的陋習規(guī)矩，媽媽無奈地為姐姐纏腳，孫中山看在眼里，疼在心上。上面這段話是孫中山看到媽媽給姐姐纏腳時的一段問話，問話中的兩個問號值得關(guān)注。
　　師：此刻的孫中山心里怎么樣？
　　生：生氣，心疼。
　　師：能讀出這種感受嗎？
　　（生故意把聲音放得響亮，努力做出生氣的樣子）
　　師：同學們，注意了嗎？孫中山的這兩句話都是問號，想一想，該怎么讀呢？
　?。ㄉ毩曌x，注意點多放在了詢問的語氣方面）
　　師：同學們，問號一般是有詢問的意思，比如，我可以問“你從哪里來？”“這本書是從哪兒買來的？”這里你覺得孫中山是真的不知道而問的嗎？
　　生：不是，他都知道。
　　師：是呀，他知道！他都知道！那么這兩句問話的意思還可以怎么說？
　　生：媽媽，你不應(yīng)讓姐姐受這份罪，姐姐纏了腳就不能下地干活了！
　　師：好樣的。說明大家理解了孫中山的話語的意思。但是，課文沒有直接這樣說，而是用了問號，并且連用了兩個問號，想一想，這里的問號是不知道的詢問還是對媽媽的責問？
　　生：責問。
　　師：為什么？
　　生：他當時又是生氣又是心疼，肯定是責問，讓媽媽不要這樣！這樣寫，語氣更強烈一些。
　　師：這樣的問話更能讓我們感受到孫中山當時又是生氣又是心疼的心情。
　　生：嗯！他肯定會這樣問（說著讀文）
　　師：真聰明，這個特點被你們發(fā)現(xiàn)了！這樣的明知故問的語句是責問，也叫反問或者質(zhì)問。這樣的寫法表達的語氣能夠更強烈地表達出孫中山當時的感受。再來練習讀一讀，想著“生氣”和“心疼”兩個詞語，再關(guān)注兩個問號句，相信大家能讀得更好！
　　學生此時的讀不再是“裝腔作勢”的表演，而是發(fā)自內(nèi)心的真實感受，達到了“其言若出于我之口”的境界。兩個問號，讓學生明確了問號不僅僅是不明白時的詢問，而且有時反問的效果更有助于意義的表達。通過這兩個問號的引領(lǐng)，學生走進了人物的內(nèi)心，同時對于課文的理解也更加深入。
　　
　　三、情感推向高潮
　　
　　富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
　　——《天火之謎》
　　《天火之謎》寫的是美國科學家富蘭克林著名的風箏實驗，為了揭開雷暴的秘密他不怕譏諷，不怕危險，最終證明了雷電就是一種放電現(xiàn)象，而不是“雷神”和“上帝的怒火”。上面這段話是他在風箏實驗成功時的表現(xiàn)。
　　師：同學們，想一想，“欣喜若狂”是什么意思？
　　生：就是非常高興，幾乎到了瘋狂的程度！
　　師：從這段中哪些地方能感受到他的欣喜？
　　生：“喊”這個詞語。
　　師：對！還有嗎？
　　生：有，三句話很簡短，三個感嘆號！
　　師：是呀，語句簡短，三個嘆號！讀起來一定非常有力量。試想一下，如果把其中的一兩個改為句號怎么樣？
　　生：不行。這樣不能表達出富蘭克林當時的激動心情。
　　師：那該怎么讀好這段話呢？
　?。▽W生練習讀，非常投入）
　　師：同學們，長期以來，人們對于雷暴的認識一直是個謎，富蘭克林經(jīng)過長期觀察，大膽推測，認為是放電現(xiàn)象時，他遭到了人們的冷嘲熱諷，被人取笑，現(xiàn)在他通過周密的實驗證明了自己的推斷，為人們揭開了雷暴之謎，三個嘆號最好地表達了他的興奮和激動呀。你想，此刻，他的心里能不高興嗎？讀——
　　（生齊讀）富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
　　師：他的心里能不激動嗎？讀——
　?。ㄉ僮x）富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
　　師：他能不感到欣慰和自豪嗎？讀——
　?。ㄉ僮x）富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
　　抓住文章中的標點引領(lǐng)學生感悟詞語，把詞語不易于表達的情感推向高潮！
　　四、思維引向深入
　　槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
　　——《彭德懷和他的大黑騾子》
　　《彭德懷和他的大黑騾子》講述的是長征途中的感人故事。為了讓戰(zhàn)士們走出草地，彭德懷決定殺掉自己的坐騎大黑騾子，但是同志們又怎么忍心呢？既愛大黑騾子，又愛戰(zhàn)士的彭德懷最終還是下了命令，上面這段話就是其中最感人的一幕。
　　師：此時無聲勝有聲啊！這深情的六個點（省略號）中省略了什么呢？接下來彭德懷和他的戰(zhàn)士們會怎么樣呢？請同學們拿起筆來，寫一寫當時可能發(fā)生的事情。
　?。▽W生動筆，教師巡視，然后交流）
　　師：也許，此刻的我們都被感動著，那么，就把我們每個人的感受和思緒，讀出來共同分享。
　　生：彭德懷慢慢地走近大黑騾子的身邊，彎下腰來，輕輕地撫摸著大黑騾子，眼睛凝視著遠方，沒有說一句話。這時候靜極了，空氣像凝結(jié)了一樣，戰(zhàn)士們看著彭德懷，沒有任何的聲音。許久，彭德懷慢慢地站了起來，轉(zhuǎn)身輕輕地走開了。
　　師：多么深情的彭德懷，他太愛自己的大黑騾子了，合情合理，感人至深。
　　生：彭德懷眼睛注視著大黑騾子，他久久地站在那兒，一動也沒有動，似乎周圍的一切都不存在了，他的眼里閃著淚花，嘴角有些抽搐，但是他很快又控制了自己的情緒，猛地一揮手，然后轉(zhuǎn)身離去，腳步是那樣的匆匆。戰(zhàn)士們明白彭德懷的意思，默默地走到了大黑騾子跟前。
　　師：多么細致地描寫呀！毛主席有詩贊彭德懷，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍！”此時的彭德懷既有久經(jīng)沙場的剛強，又滿含著“愛”的深情。
　　感悟語言不是表面的淺層平移，而是需要學生真正地走進文本，觸摸語言。這里的省略號是文本留出的空白，這空白是那樣的豐滿，那樣的多彩。教師在教學中恰當?shù)夭蹲竭@些“支點”，就能夠把學生的思維引向深入。（責任編輯：梁 媛）