摘 要：在新課標(biāo)英語教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮。在倡導(dǎo)“以人為本”的教改理念下，英語教師有意識(shí)地利用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒，從而促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：多元教學(xué)評(píng)價(jià)；英語學(xué)習(xí)；厭惡情緒
　　
　　在目前中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于傳統(tǒng)單一的紙筆測驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，學(xué)生普遍存在著不同程度的厭學(xué)情緒，特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重、考試屢次失敗的情況下，這種厭學(xué)情緒不斷地積累加深，從而使許多中學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。這種厭惡情緒不僅直接影響到學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)，而且影響到學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因而在當(dāng)前“以人為本”的教育理念下，在英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、積極地運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的厭惡情緒。
　　
　　一、多元教學(xué)評(píng)價(jià)理論及其特點(diǎn)
　　
　　多元教學(xué)評(píng)價(jià)起源于美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論。多元教學(xué)評(píng)價(jià)理論主張用多種評(píng)價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生，只有這樣，才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長，從而讓每位學(xué)生都有成功的可能。它具有與以往單一教學(xué)評(píng)價(jià)所不同的諸多特點(diǎn)：首先是評(píng)價(jià)方式的人文性和民主性。多元評(píng)價(jià)本著通過評(píng)價(jià)促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)；其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和全面性。多元教學(xué)評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。它包括對(duì)接受材料的方式、課堂活動(dòng)形式、學(xué)生行動(dòng)的質(zhì)與量、教師行動(dòng)的方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程以及教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)等；最后是評(píng)價(jià)手段的多樣性、靈活性以及結(jié)果的反饋性。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、個(gè)人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時(shí)測試和學(xué)習(xí)日記等。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)手段可以從不同角度展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評(píng)價(jià)中，教師還可以允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，從而讓學(xué)生增強(qiáng)自信，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　
　　二、傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式及其弊端
　　
　　傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是只用單一的紙筆測驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試來作為衡量學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。在如今的任務(wù)型教學(xué)中，英語教學(xué)的目的不僅是傳授語言知識(shí)，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的社會(huì)語言能力及文化交際能力。伴隨著英語教學(xué)改革的深入，越來越多的教育工作者和EFL研究者意識(shí)到，單一的紙筆測驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試已經(jīng)給中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的弊端，致使許多中學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。首先，傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程相脫離，因而測量的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所測量的許多內(nèi)容是被肢解的知識(shí)片斷，難以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；其次，由于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能，傳統(tǒng)單一的紙筆測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，對(duì)英語教學(xué)在某種程度上已經(jīng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。
　　在中學(xué)的英語教學(xué)過程中，為了追求標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績，教師必然會(huì)堅(jiān)持以傳播應(yīng)試知識(shí)為主的教學(xué)，從而忽略學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅以標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、考試屢次失敗的情況下，許多中學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至最終放棄英語學(xué)習(xí)。
　　
　　三、運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)厭惡情緒
　　
　　新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。但目前的現(xiàn)狀是，多數(shù)學(xué)生在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試教育的壓力下，已對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣，逐漸產(chǎn)生厭惡情緒甚至最終放棄英語學(xué)習(xí)。所以，在新課程英語改革中，教師要有意識(shí)、積極地運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及增強(qiáng)學(xué)生自信等方面，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。
　　1.運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第45頁）教學(xué)模式。多元教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生同時(shí)還有對(duì)教材、設(shè)施、教學(xué)過程、教學(xué)成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向作用，它必然引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授應(yīng)試知識(shí)為主的教學(xué)模式，向發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡多元教學(xué)發(fā)展。因此在多元教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的教學(xué)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的，多層次和綜合性的。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)，而且重視對(duì)學(xué)生情感、興趣的培養(yǎng)，從而最終轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。
　　2.運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。多元教學(xué)評(píng)價(jià)變單一的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生通過自評(píng)，不斷反思，形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過學(xué)生之間的互評(píng)取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，而自由、民主與平等的評(píng)價(jià)氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒，充分體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。
　　3.運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，既能為教師和家長提供全方位的信息，也能讓學(xué)生更全面和客觀地了解自己。在日常的英語教學(xué)過程中，教師積極地運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，更重要的是能讓學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中不斷獲得成功和快樂的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)行為和觀念進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而公平、民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，幫助其克服困難，增強(qiáng)自信，轉(zhuǎn)變其對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。
　　總之，就英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多元教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)過程，重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，重評(píng)價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，不僅有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒，而且有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃健偉.消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙的對(duì)策[J]. 衛(wèi)生職