摘 要：從新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力闡述幾點(diǎn)體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
　　
　　所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)、只注重教師自身的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的做法，要確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
　　那么，教師如何在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，如何促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢?這是擺在教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
　　
　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。因此要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)我們可以使用“創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情景的方法，一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的物理問(wèn)題，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用歷史劇錄像創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)”等方法都可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始，我提出人在跑步轉(zhuǎn)彎時(shí)為什么需要傾斜身體才會(huì)轉(zhuǎn)彎?汽車在轉(zhuǎn)彎時(shí)坐在車上的人會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?為什么？通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，會(huì)使學(xué)生充滿好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。
　　
　　二、通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　
　　由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其學(xué)習(xí)的過(guò)程及掌握情況是不同的。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)只起到診斷作用，未能起到激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不僅要重視評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的改變，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生選擇研究課題或相關(guān)知識(shí)應(yīng)用形成各種報(bào)告、利用所學(xué)原理完成小制作、學(xué)生自己備一堂課等。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神
　　
　　在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已成為時(shí)代標(biāo)志的新形勢(shì)下，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步說(shuō)是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長(zhǎng)了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。
　　例如在牛頓第二定律的教學(xué)過(guò)程中，先把力、質(zhì)量、加速度之間的關(guān)系進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)研究它們之間定量關(guān)系的方法與試驗(yàn)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)與分析，得出結(jié)論。這樣的做法，會(huì)使學(xué)生在研究過(guò)程中充分發(fā)揮探究精神，自主學(xué)習(xí)的能力也將會(huì)進(jìn)一步得到鍛煉。
　　
　　四、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，將有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）