〔摘要〕本研究以小學(xué)中年級學(xué)生作為被試，通過教育實(shí)驗(yàn)、行動研究等方法對兒童社會性品質(zhì)發(fā)展與心理健康教育進(jìn)行相關(guān)性研究。研究結(jié)果表明，兒童社會性品質(zhì)發(fā)展與心理健康教育存在很高的相關(guān)性。
　　〔關(guān)鍵詞〕兒童；社會性品質(zhì)；心理健康教育
　　〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B
　　〔文章編碼〕1671-2684（2008）09-0018-03
　　
　　一、問題提出
　　
　　兒童社會性品質(zhì)是個體社會化發(fā)展的一個重要指標(biāo)。它是個體社會行為的基礎(chǔ)，是個體在社會化的過程中逐步發(fā)展、形成的一種穩(wěn)定而內(nèi)化的品質(zhì)。這種品質(zhì)將影響兒童的一生。因此，對兒童社會性發(fā)展的研究成為心理和教育領(lǐng)域比較集中的課題。在國外，如美國把誠實(shí)、自信、對集體的認(rèn)識、責(zé)任感、在社會制約范圍內(nèi)的獨(dú)立性作為兒童教育的主要目標(biāo)。日本強(qiáng)調(diào)和諧的人際關(guān)系，把社會意識、合作作為首要能力來培養(yǎng)。瑞典極為重視兒童的個性發(fā)展，主張讓兒童在與他人合作的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)社會化。這種對兒童發(fā)展研究趨勢的出現(xiàn)是必然的，是社會現(xiàn)實(shí)迫切需求的反映，同時也與有關(guān)理論研究和進(jìn)展密切相關(guān)。
　　國內(nèi)對兒童社會性品質(zhì)發(fā)展的研究主要集中在幼兒期，如陳會昌教授主持的課題《兒童早期氣質(zhì)發(fā)展及家庭影響因素的追蹤研究》，探索三至九歲兒童社會化過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性，發(fā)現(xiàn)父母、同伴、教師和其他社會因素對兒童社會化過程的影響作用，尋找適當(dāng)?shù)拇胧┖蜏y量手段，為更好地促進(jìn)兒童社會性的正常發(fā)展提供可靠而有實(shí)用價值的科學(xué)依據(jù)。岑國楨教授開展的幼兒社會化發(fā)展及影響因素的跨文化研究，致力于探討人從生物性個體成長為社會性個體的過程中、社會的道德規(guī)范和要求成為個體的道德品質(zhì)的過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。沃建中博士主持的課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)》，從發(fā)展心理學(xué)的角度系統(tǒng)探討了幼兒社會性品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)及其培養(yǎng)方法。
　　近幾年，國內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者對學(xué)齡兒童進(jìn)行社會性發(fā)展研究的，如李幼穗教授，不過她主要從兒童品德、個性與社會性發(fā)展出發(fā)研究其特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。
　　從文獻(xiàn)可知，選取從心理健康教育入手，來探索小學(xué)階段兒童社會性品質(zhì)培養(yǎng)的研究較少。
　　基于以上的認(rèn)識，我們確立了以實(shí)施心理健康教育為切入口，進(jìn)行兒童社會性品質(zhì)的培養(yǎng)研究，試圖揭示兩者之間的關(guān)系，從而為教育實(shí)踐提供理論上的幫助。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1. 研究被試
　　被試是深圳市龍崗區(qū)三所小學(xué)中年級學(xué)生，其中，筆者所在學(xué)校（同樂主力學(xué)校）作為研究組，選取三年級1班和2班，四年級1班和2班共四個班學(xué)生作為研究對象。本區(qū)另外兩所在規(guī)模、師資水平和硬件水平都與同樂主力學(xué)校相當(dāng)?shù)男W(xué)（選取年級相同）作為對照組參加研究。
　　研究周期為兩年。在兩年時間里，研究組通過實(shí)施心理健康教育，開展一系列社會性品質(zhì)的培養(yǎng)活動；而對照組按各自方式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)活動。前測數(shù)據(jù)的收集在兩年前獲得，后測數(shù)據(jù)在兩年后獲得。因此，前測時研究組的班級分布為三（1）、三（2）、四（1）、四（2），后測時，學(xué)生已升至五（1）、五（2）、六（1）、六（2）。
　　2.研究工具
　　編制問卷。采用自編與借用方式編制了本研究問卷，研究問卷由以下三個分量表組成。
　?。?）自主量表。問卷以“小學(xué)生自我認(rèn)識問卷”（來自宋專茂等編著的《心理健康測量》，暨南大學(xué)出版社）為基礎(chǔ)，選擇相關(guān)題目，考察學(xué)生的自主品質(zhì)狀況，從中選用9個因素作為9個因子，分別是：對自己感覺的評價、對與別人相處信心的評價、對自己是好學(xué)生的評價、對自己才能的評價、對自己身高體重的評價、對他人對自己依賴程度的評價、對自己免于煩惱能力的評價、對自己作決定的評價、對自己適應(yīng)新事物的評價，組成自主品質(zhì)方面的問卷。量表采用5級評分（1=完全不符合，2=有些不符合，3=不確定，4=有些符合，5=完全符合）。
　?。?）合作量表。問卷以“兒童社會化量表”（陳會昌教授編制）考察學(xué)生的合作品質(zhì)狀況，從中選用4個因素為因子，分別是遵守社會規(guī)則、社會認(rèn)知、同伴關(guān)系、共情和助人，組成合作品質(zhì)方面的問卷。這是一個他評量表，主要由家長填寫。量表采用5級評分（1=完全不符合，2=有些不符合，3=不確定，4=有些符合，5=完全符合）。
　?。?）責(zé)任量表。通過文獻(xiàn)查找，結(jié)合開放性問卷和個別訪談，編制出小學(xué)生責(zé)任品質(zhì)問卷，共15題，包含三個維度：對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)。量表采用4級評分（1=不符合，2=不太符合，3=較符合4=完全符合）。
　　3.問卷的信度、效度分析
　　信度和效度是保證問卷使用的有效性和可靠性的重要指標(biāo)。我們對同樂主力學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行首測，從多個方面對自主問卷、合作問卷、責(zé)任問卷的信度和效度進(jìn)行考察分析。
　　（1）決斷值（CR值，Critical Ratio）的檢驗(yàn)
　　我們依據(jù)前測數(shù)據(jù)以項目分析法求出各題目的決斷值（CR值，Critical Ratio），以量表總分最高的27%為高分組，最低27%為低分組，各取53人，求出兩組被試的每題得分均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。CR值即為兩者均數(shù)差異檢驗(yàn)的t值，當(dāng)CR值達(dá)到顯著水平時（a<.05或a<.01），表明該題目能鑒別不同被試者的反應(yīng)程度。CR值必須高于查表的臨界值，才具有鑒別力，有的學(xué)者建議CR值至少應(yīng)達(dá)3以上為佳。通過決斷值的檢驗(yàn)，本研究中自主量表中的第1、2、7、9、11、17、22題，合作問卷的第9題由于決斷值較低被刪除。
　?。?）量表各題目與量表總得分的相關(guān)（區(qū)分度）
　　研究以相關(guān)分析法計算各條目與量表總分的Pearson相關(guān)。其中自主量表由于題目大于30道，計算每題分?jǐn)?shù)與總分的相關(guān)；合作和責(zé)任量表小于30題，計算的是每題分?jǐn)?shù)與總分減去該題分?jǐn)?shù)差值的相關(guān)。如果相關(guān)系數(shù)較低（r<.30）或未達(dá)到顯著水平（a≥.05）時，則說明該題目沒有鑒別作用，可以刪除。自主量表第8、23、24、25、