為了緊扣時代發(fā)展的脈搏，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代中小學(xué)德育出現(xiàn)的新問題，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段提高小學(xué)德育的實效，西安交通大學(xué)附小積極參與了全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心(北京部)組織的“全國中小學(xué)信息技術(shù)德育研究與實驗”子課題研究工作。
　　西安交通大學(xué)附小在學(xué)生素質(zhì)、師資力量、計算機(jī)普及率和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等方面起點高的特點，我校將課題定位在“利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)生德育評價體系”上。通過幾年的努力，我校制定并頒布了“網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生德育評價體系”，同時圍繞網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)德育，開展了一系列實踐活動，在加強(qiáng)學(xué)校一家庭一社會網(wǎng)絡(luò)互動、在線個性學(xué)生輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)文明教育等方面都取得了一定的成果。我們深刻體會到，只要善于利用，互聯(lián)網(wǎng)可以有效拓展德育的空間和手段，讓小學(xué)德育百花齊放。在這里，我們采擷幾朵研究的“小花”，通過這些“小花”，使大家能了解我們在課題研究中取得一些成績，也使大家能共同分享我們的研究，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
　　
　　案例一：構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)劃，分層引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生德育評價體系，規(guī)劃小學(xué)“德育花園”
　　
　　為了引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，我校針對學(xué)生在校實際情況，制定了《交大附小實施德育綱要細(xì)則》(以下簡稱《細(xì)則》)、《交大附小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》(以下簡稱《目標(biāo)》)?！都?xì)則》中制定了學(xué)生的德育培養(yǎng)目標(biāo)、在《目標(biāo)》中明確了學(xué)生在不同年齡階段應(yīng)當(dāng)在行為習(xí)慣方面達(dá)到的相關(guān)要求?！赌繕?biāo)》主要從6～12歲能夠達(dá)到的學(xué)生文明交往、健康生活、安全自護(hù)、勤奮學(xué)習(xí)四方面設(shè)立，每一項要求都是學(xué)生通過自身的鍛煉與有序的訓(xùn)練能夠達(dá)至Ⅱ并獲益終生的。為了使每一個學(xué)生能夠在短時間內(nèi)得到有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，教師能夠面向每一個學(xué)生進(jìn)行施教與訓(xùn)練，《目標(biāo)》中的每一個年級段都根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)立一個二級目標(biāo)，二級目標(biāo)的設(shè)立也是對該年齡階段的學(xué)生在文明交往、健康生活、安全自護(hù)、勤奮學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行總要求，然后從知、行兩方面進(jìn)行具體的要求。在三級要求中主要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，本著“年年有目標(biāo)，步步有落實”的原則從一年級至六年級螺旋式的目標(biāo)促使學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生要達(dá)到的每一項目標(biāo)，都伴隨著一個具體的行為。也就是說學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況是通過其行為這一顯性因素表現(xiàn)出來的，具體操作性很強(qiáng)?？紤]到學(xué)生的個體差異與時間限制，每一年的學(xué)生行為習(xí)慣都有一個相對鞏固的過程，有些要求只是在上一學(xué)年的基礎(chǔ)上更加明確了行為要求WE7QYls0BxyYbNeM/IlVEA==，然而一些低年級的要求有可能就是在為高年級中的有些習(xí)慣做準(zhǔn)備。這樣會促使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成具有延續(xù)性和預(yù)見性，達(dá)到事半功倍的效果。
　　在此基礎(chǔ)上，我們逐步探索建立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)生德育評價體系。
　　●構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)生德育評價體系要求：關(guān)注德育活動課、學(xué)科教學(xué)、班主任工作、少先隊工作、校園文化建設(shè)、校外基地建設(shè)、學(xué)校教育與家庭教育及社會教育等教育途徑各自功能與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的整合，形成全員育人、全程育人、全方位育人過程中的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。
　　●構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)生德育評價體系要求做到：德育目標(biāo)規(guī)范，形成序列，螺旋上升。要保證與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的德育內(nèi)容體系的完整性、漸進(jìn)性和層次性。注意各要素的銜接和螺旋式上升，這是整體建構(gòu)適應(yīng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境德育內(nèi)容體系的關(guān)鍵。信息時代的到來，傳統(tǒng)德育內(nèi)容面臨困境，需要調(diào)整、豐富與充實，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)德育是基于傳統(tǒng)德育而提出，是德育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展并主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的必然選擇。
　　
　　案例二：利用QQ群構(gòu)建學(xué)校一家庭-社會互動的德育平臺
　　
　　1，家庭、學(xué)校、社會互動在小學(xué)生德育中的重要作用
　　家庭、學(xué)校、社會是小學(xué)生生活和發(fā)展的主要空間，三者相互作用共同構(gòu)成了小學(xué)生的成長環(huán)境，小學(xué)德育成功與否在很大程度上取決于能否發(fā)揮三者的合理和良性互動。而其中，學(xué)校尤其學(xué)生所在班級是德育的基地，也是連接學(xué)生與家庭、社會的橋梁，更是促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會互動交流的抓手。班級德育在幫助學(xué)生明確行為規(guī)范、把握人生方向的基礎(chǔ)上，如果以班級為基地主動聯(lián)系家庭和社會，又可以有效促進(jìn)三者的良性互動。而作為一所計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及的學(xué)校，除了面對面的交流和傳統(tǒng)的信息溝通方式外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會之間不可忽視的聯(lián)絡(luò)手段。為此，我校總結(jié)出影響小學(xué)生德育的如下信息溝通和交流協(xié)作模型。
　　
　　2，QQ在加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會互動的潛力
　　而在各類網(wǎng)絡(luò)通訊工具中，QQ已經(jīng)成為中國最流行的即時通訊類軟件，在我校教師、學(xué)生和家長中使用率很高。而我校學(xué)生大多數(shù)家庭都能夠隨時上網(wǎng)，即使家里網(wǎng)絡(luò)沒有開通的，單位也大多可以上網(wǎng)。
　　為了充分利用我校在校園和家庭網(wǎng)絡(luò)普及的獨特優(yōu)勢，加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的及時溝通，探索適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)校德育工作的新載體，我們組織各個班級的班主任與本班同學(xué)合作，將所有同學(xué)及其家長的QQ號加到班級QQ群中，建立了家校聯(lián)絡(luò)平臺——“班級QQ群”。
　　
　　3，班級QQ群的功能及應(yīng)用
　　作為家長，都十分關(guān)心自己孩子在學(xué)校的一舉一動，大到今天有沒有被表揚，小到孩子自己能不能接喝水。家長要是想知道孩子的情況都需要從老師口中得知，老師平均每天4節(jié)課，沒有課的時候還要備課、批改作業(yè)，家長打電話請假或者問一件事情倒可以很快進(jìn)行完，但是如果要溝通孩子的情況，家長存在顧慮很多。而老師這方面呢?好不容易有節(jié)空堂，想喝喝水、改改作業(yè)，家長一個稍長的電話就會用小半節(jié)課，有時候因為接電話作業(yè)改不出來，還會影響下節(jié)課。老師的時間會被占用很多，有時候一兩句話談不清楚，不夠深入，容易受限制。更有時因為不同家長同一個問題，老師能磨破嘴皮來回解答數(shù)遍，很費時間和精力。
　　通過“班級QQ群”，班主任每天將學(xué)校和班級內(nèi)的公共信息發(fā)送在群內(nèi)，如班級公告、學(xué)校通知、每日作業(yè)、難題問詢及解答。家長可以毫無顧慮地全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，隨時發(fā)現(xiàn)孩子問題、及時施教。學(xué)科教師及班主任則可以通過QQ群了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，對學(xué)生實施有針對性的專題教育；同時，可以在QQ群里積極解答各位家長提問和組織專題討論，我校班主任曾先后組織過班內(nèi)熱點問題討論、班級先進(jìn)人物和獲獎情況介紹、時事評價等內(nèi)容時，家長積極參與，與班主任共同關(guān)注，形成了良好的交流氛圍；當(dāng)遇到一些不好解決的事情，通過相互溝通和討論也有助于找到各方滿意的結(jié)果。
　　
　　4，班級QQ群的效果和反饋
　　“班級QQ群”自2007年試行以來，收到了良好的教育效果。
　　通過QQ群的使用，促進(jìn)了班級工作，提高了老師的工作效率，最主要對孩子德育能及時了解，收到很好的效果?，F(xiàn)在摘錄幾位家長對班級QQ群的評價。
　　QQ群真的非常方便，可以及時與老師溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從老師的眼里了解孩子的優(yōu)點與不足，另外家長有些知識點概念不清楚的時候可以請教老師，與孩子共同成長，畢竟我們離開學(xué)校已經(jīng)很長時間了。
　　為老師及家長建立了一個良好的溝通平臺。讓家長能夠時時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。對于孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時提出、更正。
　　在應(yīng)用了班級QQ群后，我們學(xué)校的教師這樣定義班級QQ群帶來的效果。
　　班級QQ群是家校合作的平臺。
　　班級QQ群是家長、老師之間進(jìn)行教學(xué)研討的平臺。
　　班級QQ群是展示班級風(fēng)貌的舞臺。
　　班級QQ群是加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)教育工作的觸發(fā)器。
　　
　　案例三：建立個性學(xué)生輔導(dǎo)交流網(wǎng)站，共享德育經(jīng)驗
　　
　　個性學(xué)生就是在學(xué)生群體當(dāng)中表現(xiàn)出的言行和思想異化的學(xué)生。在大多數(shù)人眼中，個性生被異化為或多或少地存在一些問題行為的學(xué)生。更多地時候被理解為問題學(xué)生，是學(xué)困生、雙差生、后進(jìn)生、生理殘疾生、心理障礙生的總稱。這些孩子影響課堂紀(jì)律、影響班級各項活動的開展、是班主任日常教育的主要對象、是良好班集體形成的障礙。
　　但是成功的教育是一種喚醒的藝術(shù)，每個教育工作者都應(yīng)該喚醒孩子心中沉睡的自信與自尊。教育的目標(biāo)是使人獲得真正的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)身心健康、人格健全、全面發(fā)展的學(xué)生。德育的著眼點，應(yīng)該更多地關(guān)注這類孩子。在對這些學(xué)生的輔導(dǎo)過程中，學(xué)校積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，力圖找出個性學(xué)生教育的方法和途徑。學(xué)校從以下幾點著手：
　　●正確認(rèn)識個性學(xué)生問題，樹立科學(xué)的教育觀(各科教師、家長、班主任等)。
　　●教育家長重視個性學(xué)生的教育(利用家長學(xué)校專題授課、個別談話等)。
　　●教師耐心細(xì)致地做好個性學(xué)生的轉(zhuǎn)化和教育(因材施教，建立檔案)。
　　●學(xué)校和年級組成立專門的個性學(xué)生教育機(jī)構(gòu)(確定目標(biāo)，確定對象，制定措施)。
　　學(xué)校建立了個性生輔導(dǎo)檔案，并且專門制定了相應(yīng)制度。按照制度，每位老師選擇一名個性學(xué)生作為輔導(dǎo)對象，每月至少進(jìn)行兩次有效輔導(dǎo)，并且將輔導(dǎo)記錄歸檔。同時將輔導(dǎo)記錄。剛開始做時，大家覺得效果很好，但是無法進(jìn)行交流，存在很大的弊病。
　　因此，學(xué)校特別建立個性學(xué)生輔導(dǎo)交流網(wǎng)站，將所有個性學(xué)生的輔導(dǎo)資料添加在網(wǎng)站上，由學(xué)生處統(tǒng)一管理。學(xué)校建立了論壇形式的網(wǎng)站，開辟每個年級個性學(xué)生輔導(dǎo)欄目，使德育滲透到學(xué)校資源能觸及到的每個角落，這樣做，充分體現(xiàn)了如下優(yōu)勢：
　　●體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不受時間，地點的約束，教師可以隨時添加輔導(dǎo)記錄。日常工作的繁瑣，使教師難有時間去完成，更多的時候是在家中完成資料的整理，因此，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，將讓教師解脫出來，可以在任何時間去完成這項工作的整理工作。
　　●實現(xiàn)資源共享，方便經(jīng)驗相互交流。在以前輔導(dǎo)形式中，教師的輔導(dǎo)記錄一旦歸檔，很難實現(xiàn)交流，很多好的經(jīng)驗無法供其他教師采用，個性學(xué)生輔導(dǎo)也無法形成有效的體系，大家基本各自為戰(zhàn)，不能形成有效的合力。通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了共享，避免了一些教師輔導(dǎo)過程中走彎路，實現(xiàn)了輔導(dǎo)的有效性、同一性，這使教師的輔導(dǎo)更有針對性。
　　●調(diào)動學(xué)校教師參與德育的積極性。德育不是班主任的工作，充分調(diào)動科任教師參與德育才是真正能促進(jìn)學(xué)校德育快速發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校要求班主任德育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，將使科任教師能有強(qiáng)的參與感，通過學(xué)習(xí)，使每位教師都能汲取經(jīng)驗，激發(fā)熱情，積極投身到學(xué)生的德育工作中來。
　　總之，通過本課題的實施和研究，我們總結(jié)出以下體會。
　　
　　1，中小學(xué)德育需要網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更需要德育引導(dǎo)
　　一方面，中小學(xué)德育需要網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以突破時間和空間的限制，用較少的成本，取得最大化的德育效果；另一方面，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需要強(qiáng)化德育引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)在拓展時空的同時，也助長了信息的多樣性和復(fù)雜性。網(wǎng)絡(luò)中傳播的良莠不分的信息，對是非判斷能力不強(qiáng)學(xué)生的健康會產(chǎn)生復(fù)雜的負(fù)面影響，并進(jìn)而對學(xué)校德育提出了新的問題和挑戰(zhàn)。只有綜合運用各種德育手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及甄別和選擇信息、學(xué)會做人并明辨是非、學(xué)會做事和判斷善惡、學(xué)會與人合作，才能幫助他們逐步形成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
　　
　　2，網(wǎng)絡(luò)德育不能取代傳統(tǒng)德育手段
　　網(wǎng)絡(luò)交往是通過人機(jī)對話實現(xiàn)人際交往，導(dǎo)致很多人際交往過程的交接性和體驗的虛擬的；網(wǎng)絡(luò)交往跨越時空的前提是隨手可及的計算機(jī)和無所不在的網(wǎng)絡(luò)連接等基礎(chǔ)設(shè)施。但作為發(fā)展中國家，中國的部分中小學(xué)尚不具備網(wǎng)絡(luò)完全普及的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)德育也就不可能覆蓋到每個學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)德育這些難以克服的不足，它無法也不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的德育。
　　
　　3，在全員育人、全程育人、全方位育人的理念彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的德育優(yōu)勢
　　全面探索德育活動課、學(xué)科教學(xué)、班主任工作、少先隊工作、校園文化建設(shè)、校外基地建設(shè)，學(xué)校教育與家庭教育及社會教育等教育途徑各自的德育功能，尋找及其與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合點，借助各種信息技術(shù)手段促進(jìn)傳統(tǒng)德育方式；同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的內(nèi)容完整、層層推進(jìn)、螺旋上升的德育，在全員育人、全程育人、全方位育人的過程中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的德育優(yōu)