學生分層
　　
　　學生分層首先要做好分層前的摸底調查，可以用問卷調查、集體討論、推薦、個別聊天、談心等方式進行。根據(jù)調查，暫且把學生分為A組(對計算機感興趣、水平較高的特長生)、B組(有一定計算機基礎但水平一般的普通生)和C組(無基礎的學生)三個層次。
　　
　　備課分層
　　
　　有了前面的學生分層，備課的目標性就更明確了。A組特長生要能夠綜合運用各種知識，能夠承擔起一些競賽之類的任務，教師可以精選一些優(yōu)秀范例，要求A組學生完成。但是，課本的基礎內(nèi)容不能丟棄，要在知識的深度、廣度上有一定的增加，教師可以使用任務驅動法放手讓他們自學探究掌握課本基礎內(nèi)容，然后完成課本外的范例作品，繼而設計自己的作品。對于B組的普通生來說，問題的設計則圍繞課本，課后的習題可以當作是課堂中的小練習。但對這部分學生還要挖掘他們的潛力，適宜地進行自主探究性學習，提升他們的自我學習能力。像課本中的“想一想”“練一練”之類的題就可以讓他們自己完成，精選的范例可以在教師的講授指導下選擇性地制作。對于C組的學生，教師可以利用課余時間給他們補課，讓這個層次的學生不至于在統(tǒng)一上課的過程中不會簡單的操作。這部分學生需要掌握的是最基本的操作，備課時準備的練習也是最基礎的。
　　
　　課堂教學分層
　　
　　1，分層定標。教師為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標，布置具體的操作任務。例如在學習Word制作圖文小報時，安排不同層次的學習目標與操作任務：c組學生在教師的引領下制作課本中的例子，重點放在課本基本內(nèi)容的掌握與訓練上，學會藝術字、自選圖形、剪貼畫、圖文混排效果、文本眶、組合等的基本使用，完成后，再補充完成1～2個類似的例子。B組學生在教師的指導下進行探索性學習與制作，重點應放在學習能力的培養(yǎng)上，在制作實踐過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，解決不了的由教師集體回授。A組學生除了自主完成課本中的例子(同B組)外，還要選1～2個提高型優(yōu)秀作品范例制作，著重注意電子報刊的刊頭、導航欄、超鏈接等基本要素的使用與制作。
　　2，分層講授。先進行集體同授，為分組學習提供方法上的示范、思想上的指導、目標上的定向。然后安排A、B組學生依據(jù)各自學習目標與任務自學，再對C組學生采取“小步子、慢速度”的原則進行領學。對B組學生講解時，注意學習的過程與探索的方法，以提高其學習能力。對A組的同學講解時，設計的問題要靈活一些，有一定的難度，使講解起到畫龍點睛的作用。
　　3，分層練習及指導。教師以網(wǎng)頁的形式將精心設計的不同層次操作任務呈現(xiàn)出來。學生通過瀏覽網(wǎng)頁找到自己所在層次的操作任務進行練習，完成后，可再選做高一層的練習。A組的學生完成后還可以進行自我創(chuàng)作。在學生練習過程中，教師要特別關注學習困難的學生，手把手地進行耐心指導，及時幫助他們排憂解難，增強他們學習的信心。對于那些不具有共性的問題，可分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”，對于學生中具有共性的問題，采用“集體回授”的方式。
　　4，分層評價。分層教學的基本要求是注重差異性、及時性和鼓勵性。對于C組的學生采用表揚評價，尋找并肯定他們的點滴進步，讓他們消除自卑，獲得成功體驗。對于B組的學生采用激勵評價，肯定成績，指出不足和努力的方向，促使其積極向A層遞進。對于A組學生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展，使學生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展。評價注意及時性，應貫穿于巡回輔導、釋疑的全過