問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)方面的作用,越來(lái)越受到教育工作者的重視。但在教學(xué)實(shí)踐中,我們往往忽視對(duì)問(wèn)題情境、問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的設(shè)計(jì),導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)停留在“教師問(wèn)學(xué)生答”的淺層次。一線教師應(yīng)該用什么樣的策略,來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)效果的最優(yōu)化呢?楊琳、鈕學(xué)宏老師利用問(wèn)題設(shè)計(jì)模板,優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)多種問(wèn)題討論的交流方式和形式,設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表……在初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《2050年……》中體現(xiàn)了問(wèn)題
教學(xué)模式的思想。
新課標(biāo)與“問(wèn)題教學(xué)”作用的三個(gè)層次
問(wèn)題教學(xué)模式的作用在信息技術(shù)課程《2050年……》中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)層次。
1.有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收和技能的習(xí)得
本教學(xué)設(shè)計(jì)把重要學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成七個(gè)問(wèn)題,這七個(gè)問(wèn)題作為組織教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一個(gè)問(wèn)題的解決都要以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。當(dāng)這些“問(wèn)題”能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲時(shí),學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能,并能以自己的方式來(lái)儲(chǔ)存知識(shí)。這樣的知識(shí)和技能是具有可轉(zhuǎn)化特性的,只有這樣的知識(shí)和技能才能成為創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
在問(wèn)題教學(xué)法中,解決了問(wèn)題,并不意味著教學(xué)任務(wù)就完成了。每個(gè)問(wèn)題的解決都含有其思維發(fā)展過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師善于引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理問(wèn)題解決的思路,進(jìn)行歸納總結(jié)后,對(duì)全班大聲復(fù)述。學(xué)生不斷積累問(wèn)題解決策略,探索解決問(wèn)題的方法,不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為下一個(gè)問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師營(yíng)造和諧平等的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,這有助于學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)(即問(wèn)題意識(shí)),從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生是創(chuàng)新的土壤。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,思維能力和動(dòng)手能力不斷地得到訓(xùn)練。
從以上分析來(lái)看,問(wèn)題教學(xué)作用的三個(gè)層次分別與新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)方面(知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀)相互對(duì)應(yīng),可見(jiàn)在該教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法有效地達(dá)成了新課程目標(biāo)。
問(wèn)題教學(xué)模式設(shè)計(jì)層次與方法
問(wèn)題教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用從三個(gè)層次上達(dá)成了新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),其實(shí)施的基本步驟包括:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:利用熱門(mén)科技話題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)
問(wèn)題情境是具有一定的困難,需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式),而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考,從而獨(dú)立地解決問(wèn)題,發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與觀察來(lái)判斷學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),然后創(chuàng)+r59YxUr/9TGLL2JgE/pV61AF2iX+hxRsHYXHy2ScSk=設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行有效思維的問(wèn)題情境,其目的是讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)。
在引言部分,教師利用學(xué)生所關(guān)心的熱門(mén)科技話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用,容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情,觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
2.提出問(wèn)題:?jiǎn)栐诋?dāng)問(wèn)之處,引爆學(xué)生思維的火花
把問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上,引爆學(xué)生思維的火花,才能讓問(wèn)題教學(xué)真正成為“發(fā)展性”教學(xué),這要求教師很好地把握問(wèn)題的方向性和難易程度。在問(wèn)題教學(xué)中,單一的問(wèn)題很難完整地詮釋教學(xué)內(nèi)容,本教學(xué)設(shè)計(jì)中的一系列問(wèn)題從教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)化而來(lái)。教師把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處,如“你打算怎樣來(lái)整理所收集到的材料”,“你打算在網(wǎng)站制作中怎樣編排所選定的材料”等,很好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。同時(shí)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,但經(jīng)過(guò)努力可以解決。這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,而問(wèn)題一旦得以解決,學(xué)生就會(huì)有極大的自信心和成就感,從而激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。
教學(xué)的歸宿是讓學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí),不斷提出新的問(wèn)題和尋找新的解決方法。從某種程度上說(shuō),學(xué)生學(xué)會(huì)提