隨著普通高中新課程信息技術(shù)教學(xué)的廣泛深入開展，課堂教與學(xué)的方式都發(fā)生了改變，其教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都處在探索發(fā)展階段，在教學(xué)中，難免存在著有亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察及對(duì)新課標(biāo)的理解和體會(huì)，粗略談?wù)勑抡n標(biāo)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中面臨的學(xué)情問題及其應(yīng)對(duì)策略。
　　
　　問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)不對(duì)，信息意識(shí)不強(qiáng)
　　
　　不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)信息技術(shù)等同于學(xué)習(xí)電腦，目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)電腦和軟件的知識(shí)和操作技能，把信息技術(shù)課變成單純的技能訓(xùn)練課。另一方面，也存在著學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，“學(xué)”與“用”脫離，在日常的學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)無自發(fā)、自主的信息需求，不能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用，不利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　
　　應(yīng)對(duì)策略：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
　　教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，營造有利于學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)氛圍，要學(xué)生明確信息素養(yǎng)是信息社會(huì)的學(xué)生必須具備的與閱讀、寫作、計(jì)算一樣的文化教育基石和終身有用的基本能力，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)就是客觀知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面的信息素養(yǎng)綜合提高和信息技術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是有效的途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)實(shí)用的任務(wù)之中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)充分認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，從中得到鍛煉而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行《文本信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)過程中，要求學(xué)生分組制作一份介紹東莞新八景的電子報(bào)刊，在老師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確了任務(wù)的目標(biāo)和做法，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生展開搜索資料、版面設(shè)計(jì)與制作、文本框、藝術(shù)字、圖片等文本信息加工、處理、表達(dá)等新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，形成能運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，提高了信息素養(yǎng)。
　　
　　問題二：學(xué)生之間的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平參差不齊，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡
　　
　　在教學(xué)中，我們面對(duì)的每位學(xué)生由于受到初中各學(xué)校教學(xué)水平差異和家庭條件等因素的影響，都有著不同的成長背景，導(dǎo)致高中學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平參差不齊，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生自身信息技術(shù)知識(shí)不全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，這在一定程度上給教學(xué)帶來了困難。
　　
　　應(yīng)對(duì)策略：深入了解與分析學(xué)生的情況，實(shí)行分層教學(xué)和分組教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
　　新課標(biāo)要求我們要關(guān)注全體學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。為此，針對(duì)學(xué)生之間的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平參差不齊和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)狀，我們采取了分層教學(xué)、分組教學(xué)等模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
　　分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平等方面的差異，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，不同層次的學(xué)生，采取不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，實(shí)行因材施教，有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在《多媒體信息的加工與表達(dá)》教學(xué)中，要求學(xué)生開展《革命先驅(qū)——孫中山》多媒體作品制作實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。A類學(xué)生（學(xué)困生），要求他們制作4張具有背景色、文本、設(shè)立項(xiàng)目符號(hào)、簡(jiǎn)單動(dòng)畫效果的作品，B類學(xué)生（中等生），要求他們制作5張以上具有個(gè)性化背景、藝術(shù)化文本、圖文疊加，添加動(dòng)作按鈕和超級(jí)鏈接，不同的自定義動(dòng)畫及播放方式的作品，C類學(xué)生（優(yōu)等生），要求他們制作6張以上具有個(gè)性化背景、藝術(shù)化文本、圖文疊加，對(duì)幻燈片對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果及播放順序，添加個(gè)性化按鈕、超級(jí)鏈接、背景音樂、視頻，設(shè)置播放方式的作品。
　　分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等差異分成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員的知識(shí)和能力水平呈階梯狀分布，在教學(xué)過程中，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同提高，達(dá)到了不僅使不同層次的學(xué)生掌握了知識(shí)和技能的目標(biāo)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。如在《圖形圖像的采集與加工》的教學(xué)中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展《快樂校園》圖形圖像素材的采集與加工實(shí)踐活動(dòng)。首先，要摸清學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的情況，然后將全班按層次混合分組，每組4～6人，有人從網(wǎng)下載圖形圖像素材，有人用數(shù)碼相機(jī)拍攝圖像，有人用Photoshop制作圖標(biāo)、調(diào)整圖像色彩等，每人都積極發(fā)揮自己的專長，在老師的指導(dǎo)下與小組成員共同探討、學(xué)習(xí)圖形圖像素材采集與加工的方法和過程。
　　
　　問題三：存在重操作技能學(xué)習(xí)，輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象
　　
　　信息技術(shù)課程主要由操作技能與理論知識(shí)兩部分構(gòu)成，不少學(xué)生在課堂教學(xué)中只注重操作技能學(xué)習(xí)，而輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣會(huì)造成一種要學(xué)生完成一項(xiàng)操作很容易，但是如要學(xué)生說出操作所出現(xiàn)結(jié)果的原因或原理時(shí)，則比較困難的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后隱藏著沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是不夠全面的，不利于學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力形成，不利于學(xué)生全面提高信息素養(yǎng)。如在《IP地址及其管理》的實(shí)踐活動(dòng)中，用Ping命令檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)的連通性，命令操作簡(jiǎn)單，但要學(xué)生說出網(wǎng)絡(luò)不通有哪些原因，怎樣解決，則比較困難。
　　
　　應(yīng)對(duì)策略：緊扣實(shí)際，活用理論知識(shí)，解決實(shí)際問題。
　　采取“以學(xué)促用，以用促學(xué)”的措施加強(qiáng)信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容安排以任務(wù)引領(lǐng)，理論知識(shí)穿插，在解決問題的過程中適時(shí)學(xué)習(xí)使用方法和操作技能，并運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)解決實(shí)際問題。教學(xué)活動(dòng)以研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科整合的方式進(jìn)行，學(xué)生在活動(dòng)過程中緊扣實(shí)際，活用理論知識(shí)，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，親身體驗(yàn)到學(xué)好信息技術(shù)的價(jià)值和意義。如學(xué)生在開展《保護(hù)水資源》的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要制作《保護(hù)水資源》的多媒體宣傳資料，學(xué)生不僅需要掌握多媒體制作技術(shù)，而且更需要掌握制作規(guī)劃、文字稿本、制作腳本、布局設(shè)計(jì)等多媒體前期制作的理論知識(shí)，只有二者有機(jī)結(jié)合起來，才能將多媒體作品制作好。在信息技術(shù)與物理學(xué)科整合中，用數(shù)字探究儀器探究牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用圖表處理工具軟件Excel進(jìn)行計(jì)算、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)分析結(jié)果，從圖表中有助于找到規(guī)律。如運(yùn)用所學(xué)的《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》的理論知識(shí)，采取防病毒、身份認(rèn)證等有效的安全防范措施，保護(hù)好電腦的系統(tǒng)及數(shù)據(jù)，科學(xué)設(shè)置銀行卡的密碼等。
　　
　　問題四：學(xué)生不善于梳理和歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)
　　
　　在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“邊講邊練教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)，教師講解知識(shí)與學(xué)生操作訓(xùn)練會(huì)交替進(jìn)行，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)不夠系統(tǒng)，在課后，學(xué)生會(huì)因科目多、時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重而沒有全面、及時(shí)梳理和歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，以至“一學(xué)就會(huì)，過后就忘”。
　　應(yīng)對(duì)策略：采取自我反饋和自我評(píng)價(jià)的手段，促使學(xué)生養(yǎng)成梳理和歸納總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　我們利用課堂小結(jié)或教學(xué)網(wǎng)站的在線課堂，幫助和指導(dǎo)學(xué)生依照教材的《本章扼要回顧》和《本章學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》認(rèn)真做好本章內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的自我反饋，自我評(píng)價(jià)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，加以梳理，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納總結(jié)出條理清晰的系統(tǒng)知識(shí)，綜合評(píng)價(jià)自己在知識(shí)和技能、解決實(shí)際問題的能力等方面是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)、全面梳理和歸納總結(jié)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　面對(duì)新課程、新理念，在教學(xué)中，我們不僅要認(rèn)真“備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)案”，而且更要認(rèn)真“備學(xué)生”，只有深入了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、特長等學(xué)情，我們才能有的放矢，因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展，信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)都得到全面提高。