以上是不同教師上的兩堂基于電子白板的數(shù)學(xué)課。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)架構(gòu)，我們通過這兩堂課，可以感受到電子白板給我們課堂帶來的顯著變化。
　　動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個重要理念，教學(xué)是創(chuàng)造與開發(fā)的過程。電子白板為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的設(shè)計(jì)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著自己的知識和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，思考和靈感參與課堂活動。
　　案例1里，在“實(shí)物圖中抽象角”的過程中，教師將探究的主動權(quán)交還給學(xué)生，還給學(xué)生自由探究的空間，并在此基礎(chǔ)上抽象出角，避免了以往多媒體輔助教學(xué)中過多的預(yù)設(shè)。在“角的大小比較”環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生在電子交互式白板上畫一個很大的角，并請其他學(xué)生畫更大的角，然后運(yùn)用電子交互式白板的功能進(jìn)行現(xiàn)場拖動、旋轉(zhuǎn)、重疊，從而進(jìn)行大小比較，現(xiàn)場取材及生動、形象地比較非常好地體現(xiàn)了“動態(tài)生成”的理念。
　　案例2里，教師先讓學(xué)生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學(xué)生折角、畫角，使學(xué)生3649ff938663439cd90a56e26f6a368d394ecfa6df07896a0e02675105cc15f2對角的特點(diǎn)有了一個直觀的印象，發(fā)現(xiàn)了角的多種特征及表示方法。接下來是利用電子白板介紹角的知識。由于給予了學(xué)生一個自己去尋找、發(fā)現(xiàn)角的過程與空間，學(xué)生的思維是活躍的，提出了多種表示方法，這些都是學(xué)生在小組合作的前提下，動手操作、自主探索、合作交流中獲得的。還有些非常具有創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展的要求。
　　兩個案例中，教師都非常關(guān)注課堂的生成，及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新情況、新信息、新問題，充分利用電子白板的交互功能，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
　　兩個案例中，教師充分利用電子交互式白板技術(shù)，運(yùn)用白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋等功能，提高了視覺效果，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，將老師從過多的課前預(yù)設(shè)中解放出來。
　　案例1里，教師在“初步感知數(shù)學(xué)中的角”環(huán)節(jié)中，運(yùn)用電子交互式白板功能，現(xiàn)場快速畫出了一組幾何圖形；在“抽象角”環(huán)節(jié)中，教師準(zhǔn)確地畫出學(xué)生在實(shí)物圖片上找出的角；在“比較角的大小”環(huán)節(jié)中，師生一起將學(xué)生現(xiàn)場畫的幾個角進(jìn)行比較；在“畫角”環(huán)節(jié)中，教師調(diào)用電子白板“直尺”工具，進(jìn)行現(xiàn)場板演，“直尺”工具的使用讓板演更加準(zhǔn)確且形象；“角的分類”環(huán)節(jié)中，教師在與學(xué)生的共同探究中直接進(jìn)行分類，標(biāo)注的操作更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　案例2里，教師利用電子白板，通過“展覽館→操作室→休息室→活動室→表演大廳→留言坊”一系列的活動，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)。特別是最后的“留言坊”，學(xué)生就特別感興趣，留下了各自在本堂課中最想說的話，包括已經(jīng)學(xué)到的知識和沒有理解的地方，效果很明顯。
　　電子白板的交互功能，資源功能和豐富的拓展功能，為我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力。