邱發(fā)文，1973年10月6日出生于吉林敦化。熟悉我的同事和學生都叫我qiusir，也是我網(wǎng)上常用ID，諧音求師得、求思德。
　　1992年考入北京師范大學物理系，那時能從山溝里走出來并能圓滿完成學業(yè)并不比今天容易；1996年7月到東北育才學校任教，所教科目深受學生的喜愛；同年年底因在《幾何畫板》方面的突出表現(xiàn)破格進入北京師范大學“研究生課程班”學習，1998年以優(yōu)異的成績修完所有必修課程結業(yè)；作為市骨干教師，長期以來一直從事初、高中物理教學和班主任工作，同時兼任高中部數(shù)理綜合探究課教師。多年從事畢業(yè)班物理教學工作，所教班級高考成績名列前茅，多人次獲得物理滿分……
　　從1997年開始致力于“計算機與數(shù)理綜合探究課的整合及創(chuàng)造力培養(yǎng)”的研究并在國內首創(chuàng)數(shù)理綜合探究課程，第一個把《幾何畫板》作為課程引入中學課堂。提出物理認知五行說，作為中方正式代表被邀請參加1999年世界物理教師大會。2000年創(chuàng)建求師得教育實驗室。同時是中國物理教育網(wǎng)教學研究部的首批成員，國家“九五”重點科研課題子課題《計算機與物理學課程整合》課題負責人，中國創(chuàng)造協(xié)會和中國超常教育專業(yè)委員會會員。全國中小學計算機教育研究中心（北京部）總課題組的核心成員，上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室教研員，全國中小學計算機教育研究中心兼職教研員……
　　在《中國電化教育》、《中國教育報》、《物理通報》、《中國電腦教育報》等報刊上發(fā)表論文多篇。多次獲得國家級、省市級論文一等獎，所撰寫的科研論文多次被同行引用，參與編寫的《研究性學習系列》以及《如何用幾何畫板教物理》等書籍已出版發(fā)行。多個范例入選美國KEYPRESS精品范例，《幾何畫板》的設計者也是數(shù)學教育的權威Nicholas Jackiw把我的一些范例介紹給美國同行，引起震驚。近百個課件范例被國內同行廣泛使用。輔導學生的發(fā)明發(fā)現(xiàn)作品在國際國內獲得大獎，其中指導馮偉同學的《廣義蝴蝶定理》獲得學生發(fā)現(xiàn)特別獎；與牟喬同學獲得’99新加坡國際中學生創(chuàng)意火花大賽“最佳創(chuàng)意獎”……
　　
　　事物的不斷深入總會讓個體有深奧不可及的恐懼，放到整個環(huán)境里又有渺小得甚至可以忽略的焦慮，而真正的深入?yún)s能帶來觸類旁通的驚喜。教育信息化就是這樣的一件事情。
　　技術對教育的變革是一個極其漫長的過程。過去十年教育的改變就是十年前的優(yōu)秀教師進入到現(xiàn)在的課堂一樣是合格的教師。教育的社會質量最大屬性注定教育成為技術的最后壁壘。
　　十年樹木，百年樹人，教育價值的體現(xiàn)在于其策略的持續(xù)性，而對技術創(chuàng)新的膚淺追隨導致教育的隨波逐流，教育信息化過程中必要的堅持比頻繁創(chuàng)新的改變更重要。為改變而改變的改變只是在維持，某種程度上的妥協(xié)，堅持才能改變。
　　近十年的教師生涯，變化很多，但始終堅持用好一個小軟件，維護好一個小網(wǎng)站……
　　
　　動態(tài)的認知是需要堅持的
　　
　　1995年在收音機里獲知美國兩少年借助軟件發(fā)現(xiàn)線段無限等分構造的壯舉，1996年在原北師大未來教育中心主任桑新民教授的推薦下有機會接觸那個神奇的小軟件——《幾何畫板》，這或許也是自己的“唯一一次機會”。1997年帶領學生發(fā)現(xiàn)廣義蝴蝶定理，續(xù)寫著中國的傳奇……
　　清晰記得演示“月亮相對于太陽的軌跡”時地理老師臉上的驚訝；“幾何光學”、“振動和波”等原本抽象的知識被精準生動演繹時學生眼里的好奇……圖景的動態(tài)變化印證、豐富和激發(fā)想象力。動態(tài)與創(chuàng)新思維的相關性是課題研究的核心結論。
　　也曾嘗試其他軟件和方法，但通過參數(shù)連續(xù)變化實現(xiàn)的動態(tài)圖景來啟發(fā)學生認知的思路不變，這是傳統(tǒng)教育不能或者很難完成的，同時也是知識認知過程中非常必要的。這些年來對這個軟件的堅持，不僅是習慣，更是對動態(tài)認知的堅持和深入。這是教育信息化不可缺少的過程，甚至是真正意義的教育信息化的開始。
　　物理圖景的動態(tài)遷移到知識的網(wǎng)絡認知，通過書籍或網(wǎng)頁檢索等途徑獲得知識的靜態(tài)初步，網(wǎng)絡的多層面交流和軟件的輔助表達使知識逐漸豐富和深入，對比靜態(tài)初象提升理解，最后形成個人相對獨立和穩(wěn)定的認知。隨著時間的推移，動態(tài)的認知過程也在循環(huán)著。從認知圖景的動態(tài)到認知過程的動態(tài)，信息技術對動態(tài)有了更多維度的詮釋。
　　
　　知識的探究是需要堅持的
　　
　　好奇是人的天性，而技術為滿足人好奇的探究提供了便利。一直認為對《幾何畫板》“點石成金的金手指”的評價是對教育軟件的最高期望。屏蔽了技術的動態(tài)開放環(huán)境下的探究是已有認知圖景基礎上的再發(fā)現(xiàn)、修正和優(yōu)化的二次建構。
　　1997年率先在全國開設面向中學生的相關課程，給學生提供知識“再發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境，讓學生有機會“像科學家一樣工作”，和學生分享探究的成果和快樂。蝴蝶定理的系列推廣如同美國GLaD構造一樣，都是由學生相對獨立發(fā)現(xiàn)的前所未知的規(guī)律，相關范例已被美國數(shù)學協(xié)會作為論文素材引用發(fā)表。后來的一系列發(fā)現(xiàn)和推廣都是師生探究的成果。教育上知識探究的重要性并不在于發(fā)現(xiàn)了什么，而是對人好奇天性的滿足和激勵。教學中始終把個人見解視為最珍貴的學習成果，并相信親歷實踐的收獲遠比我們知道的要多。
　　當有老師癡迷于軟件技術的鉆研和陶醉于課件華麗外表的時候，自己仍堅持把學科知識放到第一位，投身于知識本身的探索，不斷深入和歸納，逐漸形成了ICT環(huán)境下數(shù)理綜合探究課程的框架，并作為一門選修課程不斷實踐、豐富和完善著。
　　純粹技術的結晶逃脫不了附屬工具的宿命。教育信息化的關鍵是教育，而知識探索、發(fā)現(xiàn)能力的繼承又是教育的真諦和永遠的核心。
　　
　　開放的系統(tǒng)是需要堅持的
　　
　　出于產權保護的技術封閉和教育上的開放共享是兩回事。
　　最初CAI的很多課件是編譯后的集成文件，要么用，要么放棄。經(jīng)歷了封閉的無奈后開始意識到開放的必要并體驗共享的快樂，對教師開放，教師可以根據(jù)自己的理解和需要調整增刪，對原作者也是一種借鑒和提高；對學生開放，學生有機會了解表象背后的機理，這本身就是教育的追求。用“黑箱”演示的教學在邏輯上也是行不通的。
　　一直向往麥克尼利的“網(wǎng)絡讓每一個都可以站到別人的肩膀上”的共享和期待“渺小的你也可以讓世界傾聽你的聲音”的開放，網(wǎng)絡的發(fā)展張揚了開放的特質，甚至成為了一種精神。從“動態(tài)與創(chuàng)新”課題網(wǎng)站到求師得教育實驗室，每一次給別人提供方便的開放也給自己帶來機會。
　　堅信知識的傳播包含在知識本身的信條。眼下求師得動態(tài)與創(chuàng)造社區(qū)已經(jīng)成為國內最為專業(yè)的畫板論壇，網(wǎng)友遍布全國各地，甚至有臺灣的老師和就讀海外的學生參與。同時也是張景中院士主持的《超級畫板》主力推廣論壇。這里每個人都愿意分享自己的作品，幫助別人解答疑問；這里開放的無私是一種習慣，分享和互助成為一種需求，大家在“合作中學習合作，發(fā)展中共同發(fā)展”。開放的共享也強化了對原創(chuàng)作品的尊重，開放使可成長的學習系統(tǒng)稱為可能，開放給了每個參與者平等的機會。
　　務實是需要堅持的、自主協(xié)作是需要堅持的、誠實互動是需要堅持的……需要堅持的還有很多，這些親歷實踐原則的堅持讓你有機會看到事情的更多層面，堅持得深入才能改變。
　　如果我們還在“完全”用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剝奪了他們的明天。而信息技術的一日千里與教育最大社會質量屬性的矛盾注定教育信息化之路的坎坷。但如果真的實現(xiàn)了教育信息化，我們準備好了嗎？其實眼下的很多工作是在為明天準備。
　　
　　信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是需要準備的
　　
　　教育最主要的目的是傳承，教師最基本的條件是先知。習慣了封閉卻要推行網(wǎng)絡合作，不曾親歷探究的好奇而去體會發(fā)現(xiàn)的快樂，沒有先前足夠信息體驗的教育信息化是冒險的，源于實踐的理論才是豐富和實效的。
　　
　　過去鍵盤錄入、鼠標使用到各種辦公軟件的學習，是為今天準備的；瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)電子郵件的快捷、通過QQ、MSN、Skype等軟件溝通的便捷……是網(wǎng)絡拉近了時空的距離；網(wǎng)絡社區(qū)里，每個人都有角色的雙向性，大家討論著同一個話題，是問題的提出者，也是問題的解答者；通過網(wǎng)志記錄生活的點滴，雨后春筍的社會性軟件……技術開始與生活融合，使交流更加深入，嘗試著拉近人與人心靈的距離。
　　技術的花果裝點和豐富了生活的餐桌，有人說生活即教育、教育即生活。這是對獨立個體來說的，而教師的生活和教育是有界限的。技術對教育作用的夸大始于對技術的崇拜和好奇。最初收發(fā)電子郵件的興奮對當時的教育是沒有意義的，那僅僅是個人的感受，而時下這些不再好奇的東西卻在真正起到作用。教育的慣性似乎決定了教育技術滯后的步調。
　　教育的信息素養(yǎng)需要通過真實體驗去豐富和提高。有意識將生活中的信息體驗遷移到教育上，比如外出學習時通過網(wǎng)絡及時分享異地的信息；教師培訓嘗試網(wǎng)絡大課堂；和學生的交流也嘗試著通過網(wǎng)絡溝通……教育信息化從技術改變生活和嘗試著改變自己開始。
　　
　　教育資源的積累是需要準備的
　　
　　信息技術的發(fā)展拓寬了信息獲得的渠道，它在方便獲取信息的同時也在告誡我們，對信息的盲目貪婪和對信息的無知漠視一樣愚蠢。眼下的技術無法保證獲取信息的質量和實效，更無個性的滿足。信息化的教育同樣需要原創(chuàng)性、貼近實際和系統(tǒng)的資源，而這些有效資源需要通過教學實踐的累積和整理。
　　除了社會信息化程度制約教育信息化之外，脫離常規(guī)教學的孤芳自賞和“黑板搬家”一樣成為教育信息化的羈絆。從開始的CAI到信息技術與課程的整合，現(xiàn)在又有人提出信息技術與課程的融合，這些名稱的變化都在演繹著技術與教育關系的進化歷史。
　　遠方的路是用來看的，腳下的路才是走的。一線教師沒有理由脫離自己的教學實踐，相反更有條件結合日常教學進行信息化素材的積累，整理實踐過程的點滴收獲，以學教學的原則反哺常規(guī)教學。交互性的網(wǎng)絡平臺提供活的素材，使可成長型資源成為可能。眼下求師得畫板聯(lián)盟就是由廣大教師和學生以及他們的問題素材和解答組成的一個素材和人力綜合的開放性資源庫，在線教程就是靜態(tài)與動態(tài)資源相結合的范例，整個論壇也力求建設成為開放、共享和可持續(xù)發(fā)展的生命型資源庫。相信這些真實互動的素材是普遍有效的。
　　沒有孤立的教育，也沒有獨立的教學。這些教學素材積累過程中也伴隨著教育素材的累積，全面、系統(tǒng)的教育教學資源是教育信息化的基礎，是更高層次教育信息化的前提，同時這些素材積累的過程也是教育信息化的過程。
　　
　　教學模式的創(chuàng)新是需要準備的
　　
　　信息不是理解，信息的簡單傳遞更不是教學。軟件平臺、硬件設施都是教育信息化的前提，但僅僅有這些是遠遠不夠的，全新的信息環(huán)境下的教育實踐更需有效教學模式的指導。
　　教育傳統(tǒng)歷經(jīng)千年沉淀，很多東西是拋棄不了的，單憑對于信息技術抱有幻想的教育信息化勢必會越來越遠離現(xiàn)實，全新環(huán)境下的創(chuàng)新教育教學模式需要一點一滴的實踐積累和提煉。ICT環(huán)境下的數(shù)學物理綜合探究以選修課的方式，借鑒“再創(chuàng)造”理論，探索中逐漸總結和提煉出一套 “原型啟發(fā)、重現(xiàn)質疑、探究發(fā)現(xiàn)、問題挑戰(zhàn)、概括遷移和共享推廣” 的教學模式，這個教學模式形成本身也是一個“再創(chuàng)造”的過程。
　　對教育模式的探索伴隨著教育的永久變革。而需要準備的還有很多，準備也是時刻的，準備的過程也是完成的過程。教育信息化的結果就蘊藏在教育信息化的準備過程之中。
　　
　　教育大山的山頂是民主，攀登需要勇氣
　　
　　教育以人為本在很多時候只是口號，而信息技術史無前例地把教師和學生放到同一起跑線上，有些時候教師甚至落后學生，所謂的后喻文化?？赡苷菍Τ鯙槿藥煏r和學生在同一起跑線經(jīng)歷的敏感，讓自己深深體會到“向學生學習”的必要。無論是“以學教學”的教學模式還是“表揚為師”、“教學相長”的教學策略，無不體現(xiàn)著以學生為本的思想，尊重學生不是在口頭上，而是在實踐中。網(wǎng)絡張揚了開放的同時也彰顯了“尺短寸長”的人本?！澳阋彩菍＜沂悄阄业淖孕藕捅舜说男刨?！”這是求師得教育實驗室眾多理念中的一條。信息技術迫使我們直面以人為本的吶喊。
　　教育信息技術不單純是電腦、網(wǎng)絡的技術，更是人的技術。教育信息化中堅持和準備的結果都包含在以人為本的內涵。以人為本不僅僅是以自己的學生為本，以自己為本，而是人人以人人為本。以人為本是教育的條件，是過程也是結果，更是我們教育信息化過程中需要堅持、需要準備的和值得期待的。福樓拜說“科學與藝術，在山腳下分手，在山頂上會合”。我想對于教育的大山，其山頂是民主，而攀登的過程需要勇氣！
　　教育信息化僅僅是通向教育真理的千萬條路中的一條，探索的路也從來不是陽光大道，但相信路是越走越寬、越走越通的，相信這條小路不斷延伸下去是條光明大道。
　　信息技術創(chuàng)新、平等的特質凸顯了開放和人本的光輝。它點燃了人心底塵封已久的熱情，同時也導致了過多“沖動的表達”。而價值的主觀放大和現(xiàn)實社會認同的反差容易產生挫折感。眼下的工作離自己的目標還很遠，有時候甚至變得更遠，相信自己有勇氣去堅持，有耐心去準備。最后用自己的小詩作為結束，也提醒自己教育信息化的真正意義。
　　……
　　嚴冬考驗著青松
　　卻悄悄孕育著花和草的生機
　　困境中需要青松的堅毅
　　而花草才擁有真正的四季