摘要：隨著世界經濟全球化趨勢的增強，當今世界高等教育的國際化趨勢也日益加強。交換生項目是重要形式之一?，F(xiàn)在許多國家高校通過交換生項目加強與其他國家高校間的交流與合作。其中，歐洲伊拉斯謨項目是發(fā)展最成功的項目之一。本文對其進行了分析和探討，以期能夠為我國交換生項目的建設發(fā)展得到一些啟示。

關鍵詞：交換生； 伊拉斯謨項目； 啟示

中圖分類號：G155 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００４－０５４４（２００8）11－０146－０3

隨著世界經濟全球化趨勢的增強，當今世界高等教育的國際化趨勢也日益加強。學生的國際化是高等教育國際化的一項重要指標。許多國家高校都很重視這一指標，努力擴大在校留學生數(shù)量，加強與其他國家高校間的交流與合作，交換生項目是重要途徑之一。如歐洲伊拉斯謨項目（ERUSMAS， European Community Action Scheme for the Mobility of University Students），美國的交換生計劃（International Students Exchange，ISE），韓國與中國的交換生項目等。中國作為發(fā)展中國家，如何在高等教育國際化過程中很好地實施交換生項目？本文試圖通過對已經發(fā)展較成熟的國際交換生項目——歐洲伊拉斯謨項目的分析研究，能夠為我國交換生項目的建設發(fā)展找到一些解決問題的途徑。

一、 伊拉斯謨項目的源起、發(fā)展及特點

伊拉斯謨項目創(chuàng)立于1987年秋。伊拉斯謨項目創(chuàng)立的最初目的是為了支持歐洲高校的活動，在歐洲共同體內部促進教職員工及學生的短期流動和交換，為參加項目的院校、交換學生和教師提供經濟資助，一般學生的交換期限為三個月至一年，教師的交換期限為三周至半年。創(chuàng)立者希望通過伊拉斯謨項目，最終有10％的歐洲大學生能到歐洲共同體的另一個成員國學習一段時間。現(xiàn)在，伊拉斯謨項目的目標是把大學生流動發(fā)展成整體的合作行動，在整個大學學術項目中發(fā)展“歐洲范圍”。①其中，“把大學生帶到歐洲，把歐洲帶給所有大學生”乃伊拉斯謨項目之最新精神。

目前，伊拉斯謨項目已有31個參與國，25個歐盟成員國，3個歐洲經濟區(qū)國家（Europe Economy Area）冰島、列支敦士登和挪威；此外還有羅馬尼亞、保加利亞和土耳其。從1987年至2004年，已有2199所大學、超過100萬大學生參與到伊拉斯謨項目中。②隨著伊拉斯謨項目的不斷發(fā)展與完善，伊拉斯謨項目至今已成為歐洲乃至世界最成功的鼓勵學生流動的項目之一。

伊拉斯謨項目主要支持學生在歐洲的流動，促進有共同文化特征、政治利益以及類似高等教育系統(tǒng)的歐洲國家之間的合作，不鼓勵在教育制度和文化方面存在很大差異的國家之間流動，其主要特點如下：

1． 伊拉斯謨項目旨在促進短期的海外學習，并使短期交換學習成為大學學習課程的一部分。

2． 伊拉斯謨項目只支持“集體流動”或“有組織的流動”，幾乎沒有 “自由流動者”得到它的資助。所有的交換生必須向所在國家、院校提出申請，得到批準后方能得到資助。

3． 伊拉斯謨項目在輸出院系和接收院系之間促進流動和合作。參加此項目的院系要組成一個網絡，稱為“校際合作項目”（ICPs），這樣才能合法獲得流動資助和相關機構的資助。

4． 伊拉斯謨項目建議參加項目的組織、機構和院系提供制度支持以保證交換學生能夠順利參加“有組織的海外學習”。完備的制度支持有助于新到學生適應新環(huán)境、有利于管理和學習的準備項目和外語培訓則有助于學生適應外國高等教育環(huán)境及其生活。

5． 伊拉斯謨項目鼓勵“課程融合”，一方面合作院系之間有共同的學術活動或協(xié)調性學生活動，另一方面學生在國外的短期學習要與自己國家的課程相結合。后者可以通過聯(lián)合課程、聯(lián)合選擇學生、項目實施程序、對國外學習成績的證明等方面實現(xiàn)。

6． 伊拉斯謨項目是部分激勵資助方案，學生會得到去海外學習的資助，而參加項目的網絡則會因為機構支持而得到一定的資助。伊拉斯謨項目支持短期的活動——一般為期三個月至一年不等。

或許其它支持項目或其它鼓勵學生流動的活動會具備其中的一個特征，但這些項目聚在一起則成了伊拉斯謨項目的獨特之處。

二、 伊拉斯謨項目的局限性

雖然伊拉斯謨項目已成為歐洲乃至世界最成功的鼓勵學生流動的項目之一，但是，縱觀伊拉斯謨項目二十多年的實施過程來看，在交換生項目實施過程中會遇到很多障礙，受到很多因素的制約。

（一） 國際格局的影響

從伊拉斯謨項目結構中的學生流動可以隱約看出，處于世界中心國家的高校能夠吸引更多的交換生，一個國家的國際地位在很大程度上影響著該國的交換生項目的實施范圍和模式。從教育資源上講，一方面，處于世界體系核心位置的國家擁有豐富的資源和知識，能夠吸引很多國家的高校與之合作，互相交換學生，因此，這些國家仍然處于高校學生交換體系的中心。另一方面，處于世界體系外圍的國家教育能力有限，缺乏高科技，并不能很好地吸引外國高校與之交流與合作，這些國家也仍然處于交換學生體系的外圍。在國際學生流動與合作的網絡組織中，美國、英國、德國、法國和加拿大處于國際學生交換網絡的中心地位。非洲國家主要包括英國和法國的前殖民地國家多年來一直處于外圍位置。經濟前景很好的亞洲國家，經歷了經濟和政治改革的東歐國家以及在蘇聯(lián)解體后獨立的新國家也迎頭趕上，在國際學生流動與合作項目中成為一個主體。[1]國際學生交換體系在很大程度上受到國際格局的影響。

（二） 經濟因素的制約

交換生項目的實施過程中，經濟問題不僅存在于合作機構之間，還存在于交換學生個人及其家庭中。

首先，合作學校間的經濟問題難以妥善處理。在大多數(shù)交換生項目中，交換生只交納自己學校的學費，到接收學校后不再支付學費，只負擔自己的生活、住宿和一般學習用品的花銷。然而，各個高校的收費標準不同，培養(yǎng)人才所需成本不同，這種情況下，合作院校之間如何合理分配利益？有交換項目的高校間就存在一定的經濟利益劃分問題。若能很好的處理項目參與者的經濟問題，交換生項目的實施就會減少很大的阻力。

其次，交換國家間的國民收入不同，消費水平不同，給不同國家的學生帶來的經濟壓力也不同。得到伊拉斯謨項目資助的交換生可能得到的獎學金并不能完全滿足自己在國外的生活和學習花費。若學生從匯率低的國家來到匯率高的國家學習還可以承擔其花費，反之則會大大加重學生的經濟負擔。

目前，伊拉斯謨項目資助金有下降趨勢。資金的匱乏會嚴重影響交換生項目的實施。交換生出國學習有可能為自己的家庭帶來經濟負擔，從而放棄交換學習的機會。

（三） 各國高等教育質量的影響

從伊拉斯謨項目學生的評價結果來看，各個國家、院校的教育質量在很大程度上影響著交換生的流動，及交換生項目的實施。根據調查，伊拉斯謨項目學生和協(xié)調者都認為丹麥、荷蘭和德國的高等教育質量最高。去北歐學習的南歐學生認為他們的交換學習非常值得，但去南歐學習的北歐學生并不像南歐學生那樣認為出國學習是那么值得的。因此高校的教育質量會深深影響機構之間的合作趨向，影響交換項目實施的質量，更會影響學生的選擇。

（四） 語言障礙

語言是人與人之間交流的工具和媒介，語言不通會給交換生的學習和生活、交流等方面帶來極大不便。因此語言障礙也是阻礙交換生流動的重大問題。交換生一般出國學習時間較短，若是為學習語言而交換，則可克服這一障礙；若為專業(yè)交流而交換，則須一邊學習語言，一邊學習專業(yè)，其困難程度可想而知。在國外學習期間努力提高語言熟練程度是必須的，如果學生認為在學期伊始還沒有掌握好接收國語言，那么他們在接收國的學習很難趕得上在自己祖國的學習。例如，參加伊拉斯謨項目的愛爾蘭、意大利和英國學生對于接收國語言的熟練程度是最差的。因此，很多管理者和學生都認為英國學生和愛爾蘭學生出國后遇到的問題最多。

（五） 學分認證存在的問題

據調查，伊拉斯謨項目中23％左右的交換生因出國交換學習的學分在回國后不能得到合理認證而推遲畢業(yè)時間。[2]還有一些伊拉斯謨項目交換生在國外學習的部分學習成績不能在國內得到認可，如他們在國外的學習可以開闊他們的視野和胸懷，有助于國際理解能力的增強，有利于思維方式的改善等等，這些潛在的因素都不能在學分記錄中得到展示，因此他們不得不在回國后延長學習時間。盡管有了歐洲學分轉換計劃，但該計劃還有待進一步完善和發(fā)展。合作、交流如此密切的歐洲高校之間都存在這樣的問題，更遑論其他地方的高校了。

此外，學分認證體系的不完善會阻礙高校間的交流與合作。會導致國際間學生流動呈現(xiàn)出盲目性，由于對本國與國外學校在課程設置、學分等值等方面的可比性不甚了解，留學生有可能僅僅流向某幾所重點高校，從而導致學生流動的不平衡，嚴重影響交換生項目的實施。

三、 啟示

隨著高等教育國際化的進一步深入，高校間的交流與合作日益頻繁，交換生項目的實施規(guī)模日趨擴大。我國高校與國外高校間的交流日益頻繁，各高校積極開拓合作與交流項目，與世界其他國家、香港、臺灣等地建立密切聯(lián)系，大力發(fā)展交換生項目。綜合上述分析，筆者認為我國高校在交換生項目的實施中必須做好以下幾點：

（一） 拓寬合作渠道

從國際交換生項目的實施范圍看，歐美等教育發(fā)達國家始終處于交換生項目的核心和次核心地位，其它國家都處于交換系統(tǒng)的外圍。我國在交換生項目中也處于交換網絡的外圍，雖然已成為留學生的輸出大國，然而，我國招收的留學生卻為數(shù)不多。

隨著中國經濟地位的提高，越來越多的國家重視與中國的經濟合作，也很重視派遣學生來中國學習漢語，如美國、韓國、越南、泰國、印度等派遣大量學生來我國學習漢語和中國文化。因此我國高校應充分發(fā)揮漢語培訓方面的優(yōu)勢，吸引更多的交流合作伙伴，拓寬交換生項目的合作渠道，不僅要與歐美等發(fā)達國家建立聯(lián)系，還要與其它擁有優(yōu)勢學科、特色學科的國家、高校加強交流與合作，吸納外國學生來華學習。

（二） 突出高校的主體地位

交換生項目實施過程中，高校是項目實施主體，主要負責課程設置、教學等方面的具體事宜。首先，高校要有自主與國外高?；蚪M織進行合作和交流的權利，全面開拓、加強與國外院校的交流與合作。高校決策者應該有開放意識、大膽決策，進一步提高對交換生項目重大意義的認識，樹立全局意識和長遠觀念；學校各部門也應有全校一盤棋的觀念，互相支持，密切合作；重視人才的培養(yǎng)和社會效益的實現(xiàn)，正確處理好經濟效益和提高教育質量的關系；充分利用校際交流，特別是教師交流和學生交流的關系。其次，各高校要重視、做好對外宣傳工作，加大對外宣傳力度，擴大自己的對外影響，爭取生源。再次，要制訂相應的政策，改善辦學條件，為交換生的學習和生活提供相關便利。最后，高?？梢岳糜欣蛩匚粨Q生，利用本校的特色學科及優(yōu)勢，吸引外國交換生，如發(fā)展語言、中醫(yī)等學科的交換生；充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，努力辦出特色；善于利用所在地區(qū)的人文地理環(huán)境和條件，利用一切機會和先進手段做好宣傳工作，拓寬交換生招收渠道。

（三） 完善學分認證制度

在實施交換生項目過程中，學分轉換或學分認證制度關乎項目實施的質量，甚至關乎項目實施的成敗，是一個至關重要的環(huán)節(jié)。伊拉斯謨項目中ECTS通過采取靈活的學分制度確保學分的可轉讓性和累積性，在本科和研究生教育的基礎上，創(chuàng)立一種簡化的、易讀的、可比較的學位系統(tǒng)。這也是伊拉斯謨項目在歐洲能夠良好發(fā)展的重要原因之一。

建立統(tǒng)一的學分認證體系是一項龐大的系統(tǒng)工程，要完成國內外高校之間的學分轉換，首先要逐步制定、驗證、協(xié)調和實施相關課程學分指標體系。我們在制定學分指標體系時應與國際接軌，這也是我國交換生項目實施成功的重要條件之一。

參考文獻：

[1]TSE-MEI Chen George A. Barnett (2000). Research on international student flows from a macro perspective: A network analysis of 1985， 1989 and 1995. Higher Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

[2]Barbara M. Kehm(2005). The Contribution of International Student Mobility to Human Development

and Global Understanding. US-China Education Review. Jan.2005.

[3]Philippe De Ville， Francois Martou Vincent Vandenberghe (1996). Cost-benefit Analysis and Regulatory Issues of Student Mobility in the EU. European Journal of Education， Vol. 31， No.2 ， 1996.

[4]Ulrich Teichler (1996). Student Mobility in the Framework of ERASMUS:findings of an evaluation

study. European Journal of Education， Vol. 31， No. 2， 1996.

[5]Princeton University， Smith College Exchange Engineers. News Briefs. American Society of Civil Engineers.

[6]JURGEN ENDERS(1998). Academic Staff Mobility in the European Community: The ERASMUS Experience.Comparative Education Review， vol. 42， no.1.

責任編輯仝瑞中