[摘要]生命教育一直是我國中學(xué)思想政治教育的一個盲區(qū)，如何有效的在中學(xué)生中開展生命教育是學(xué)校教育特別是中學(xué)思想政治教育的一項嶄新課題。本文針對中學(xué)生生命教育的必要性、生命教育的內(nèi)涵、中學(xué)生生命教育的目標(biāo)等方面進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；生命教育；目標(biāo)

近年來，中學(xué)生輕視與傷害生命的現(xiàn)象屢見不鮮。中學(xué)生自殺的比例逐步上升，我國某權(quán)威部門最近一份對部分中學(xué)中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：10.71％的中學(xué)生表示當(dāng)遭遇挫折時想到用結(jié)束生命的方式來解決，28.6％的中學(xué)生“偶爾有”或“經(jīng)常有”自殺念頭(比例高于國內(nèi)其他報告)，5.79％的中學(xué)生認(rèn)為死亡是解決一切痛苦的辦法。中學(xué)生中自殺、自殘、漠視他人生命、傷害他人的案例也屢見不鮮。加強對中學(xué)生的生命教育已刻不容緩!這是一個社會問題，更是一個教育問題。我們的中學(xué)，必須直面當(dāng)代中學(xué)生生命教育的缺失，重視中學(xué)生生命教育的開展，引導(dǎo)中學(xué)生珍視生命的價值，理解生命的意義，樹立積極健康的理念和人生態(tài)度。

一、中學(xué)生生命教育的必要性

(一)社會的發(fā)展不斷呼喚對中學(xué)生進(jìn)行生命教育。當(dāng)前社會節(jié)奏加快，社會競爭日益激烈。中學(xué)生面臨著前所未有的發(fā)展機遇，也陷入前所未有的生存困境。他們看似獲得了空前絕后的自由，但也陷入了失去人生路標(biāo)、沒有人生參照系的苦惱，無法在新的生產(chǎn)及生活方式下找到行為的方向和準(zhǔn)則，導(dǎo)致他們生命存在的價值難覓，生活的意義呈現(xiàn)為空白。于是，不少中學(xué)生彷徨、無奈、消沉也就不足為奇。學(xué)生需要寬松的發(fā)展空間和對壓力的疏導(dǎo)。令人遺憾的是，整個教育過程中，往往是把學(xué)生當(dāng)作知識的“容器”，對其機械地填充，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對人生意義、價值和尊嚴(yán)的思考，學(xué)生的個性、情感、心靈被忽視，學(xué)生情感的麻木和責(zé)任感的喪失最終導(dǎo)致了對生命價值與意義的幻疑、虛幻與破滅。

(二)教育的本質(zhì)決定了要加強對中學(xué)生的生命教育。教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓受教育者能夠更好地適應(yīng)社會生活，獲得身心的全面發(fā)展。在當(dāng)今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“訓(xùn)練”、“成績”等應(yīng)試東西的代名詞。但是，由于社會競爭的加劇和就業(yè)的困難，現(xiàn)代教育越來越偏重于知識的傳授，使受教育者越來越缺乏人文關(guān)懷、價值關(guān)懷和意義關(guān)懷。于是，不少青少年的道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、人格等都出現(xiàn)了不同程度的問題，有些還相當(dāng)嚴(yán)重。多少年來，我們的教育沒有把學(xué)生領(lǐng)入生命領(lǐng)域的探尋和思索，生命到底意味著什么?生命對自身、對家人和朋友、對社會究竟具有怎樣的意義?課堂沒有告訴我們的中學(xué)生。教育尚缺乏足夠的人文關(guān)懷、價值關(guān)懷和意義關(guān)懷。人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言；從而也就可以說，不講生命教育，道德教育自然也會落空，要改進(jìn)道德教育，生命教育是一個重要方面。

(三)中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性要求重視中學(xué)生生命教育。中學(xué)階段是人生的一個特殊階段。隨著年齡的增長，中學(xué)生的生理發(fā)育逐步成熟，但心理發(fā)育相對滯后。在這個時期，中學(xué)生往往會出現(xiàn)一系列的矛盾沖突，如獨立性與依賴性的矛盾、交往需要與自卑閉鎖的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾等等。隨著社會的快速發(fā)展和科技水平的日新月異，生活節(jié)奏越來越快，競爭越來越激烈，加之家庭貧困、就業(yè)困難等問題的客觀存在，特別是當(dāng)代中學(xué)生多為獨生子女，社會經(jīng)驗不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。中學(xué)生身心發(fā)展的這些特殊性，決定了中學(xué)思想政治教育必須正視中學(xué)生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實際，對中學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾及時加以疏導(dǎo)，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。

二、生命教育的內(nèi)涵

生命教育就是關(guān)于生命觀方面的教育。生命教育包含的內(nèi)容非常廣泛，針對當(dāng)前頻頻出現(xiàn)的中學(xué)生自殺現(xiàn)象，我們最迫切的任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會珍惜生命、理解生命、尊重生命，使他們認(rèn)識到生命的意義與價值。筆者認(rèn)為，自我認(rèn)知、生命價值和生死觀教育就成為當(dāng)前中學(xué)生生命教育最迫切的內(nèi)容。

自我認(rèn)知，主要包括對“生理自我”和“社會自我”的認(rèn)知，其中對“生理自我”的認(rèn)知是基礎(chǔ)，而正確、科學(xué)的“自我認(rèn)知”是面臨困境時，做出理性選擇的基礎(chǔ)和前提。對“自我認(rèn)知”的錯誤，會導(dǎo)致人在面臨困境時不能客觀分析，做出非理性選擇，這是促使中學(xué)生做出自殺決定的重要原因之一。

對生命價值與意義的認(rèn)識，是生命教育的又一重要內(nèi)容。生命價值是人的內(nèi)在價值與外在價值的統(tǒng)一，是生命意義的體現(xiàn)。當(dāng)外在價值難以實現(xiàn)時，許多茫然的中學(xué)生也否認(rèn)了生命的內(nèi)在價值，產(chǎn)生了活著沒意思的想法，于是出現(xiàn)了消極、厭世等情緒和現(xiàn)象。

生死觀是生命教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的前提和關(guān)鍵。只有正確的生死觀才能正確理解生命，正確對待生命中出現(xiàn)的挫折，進(jìn)而珍惜生命。生命對于人是最首要的，是一個人的全部，是不可重復(fù)的?！吧眢w發(fā)膚，受之父母，不敢損傷，孝之始也”，對于生命，個人不應(yīng)隨意處置，而應(yīng)加倍愛護(hù)。

三、中學(xué)生生命教育的目標(biāo)

有的學(xué)者認(rèn)為，生命教育旨在幫助學(xué)生了解人生的價值、目的和意義，進(jìn)而珍惜生命和人生，并能夠尊重自己、他人、環(huán)境及自然，促進(jìn)自我能力的充分發(fā)展，做一個對社會有用的人。如臺灣學(xué)者鄭崇珍認(rèn)為，教育的目標(biāo)有三個層次：其最基礎(chǔ)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命”，中間目標(biāo)是“增進(jìn)發(fā)展生涯”，最高目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)”。再如臺灣學(xué)者吳清基認(rèn)為，生命教育的自標(biāo)有三，即“深化學(xué)生人生價值觀與理想”，“培養(yǎng)學(xué)生尊重生命與關(guān)懷他人”，“發(fā)展學(xué)生多元智慧潛能”。還有的學(xué)者從預(yù)防學(xué)生自殺、揭示教育真諦角度出發(fā)，提出生命教育既是預(yù)防中學(xué)生自殺的有效手段，也是揭示教育真諦、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。有的學(xué)者指出，教育的真諦就是“一提四發(fā)”，一提就是提升人的地位，四發(fā)就是發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量。

以上關(guān)于生命教育目標(biāo)的相關(guān)研究，可謂全面、系統(tǒng)且具有可操作性，但是仍然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在缺乏針對性上。在確定生命教育目標(biāo)時，首先，應(yīng)該針對生命教育出現(xiàn)的背景去思考生命教育的目標(biāo)；其次，要針對每一個個體的心理機能和行為特點確定生命教育的目標(biāo)；第三，應(yīng)該針對每一年齡階段青少年的實際，考慮要確定的生命教育目標(biāo)實施后的效果。根據(jù)上述研究結(jié)果以及關(guān)于生命教育的目標(biāo)的相關(guān)研究，確定中學(xué)生生命教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)掘、培養(yǎng)、提升中學(xué)生的生命智慧。具體來講：

(一)認(rèn)識和理解生命。認(rèn)識生命就是使學(xué)生認(rèn)識到什么是人、人性，解決“人為什么活著”、“怎樣活著”等問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，特別是認(rèn)清自己的優(yōu)點、缺點，看到自己與別人的差異，給自己的生命價值一個科學(xué)的界定。理解生命就是要了解生命的組成、特點、規(guī)律、價值和真諦等有關(guān)生命科學(xué)的知識。

(二)尊重和珍惜生命。充分理解和把握自我生命，也要對他人生命負(fù)責(zé)；人死不能復(fù)生，對我們每一個人而言，沒有了生命，就沒有了一切。假如明天不再來臨，我們所擁有的只是今日、當(dāng)下，所以應(yīng)該及時把握、珍視此刻，踏踏實實地過好今天。學(xué)會調(diào)控情緒，做到勝不驕敗不餒，始終保持積極向上的良好心態(tài)，需要個體具有良好的自我調(diào)節(jié)能力。要控制不良情緒，調(diào)出最佳心境，在加強思想品德和個性修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，生命教育還應(yīng)做到：幫助中學(xué)生學(xué)會延緩過激情緒的產(chǎn)生。

(三)保護(hù)和延續(xù)生命。每一個人都要千方百計地保護(hù)自己的生命、保護(hù)他人的生命、保護(hù)大干世界的一切生命。生命教育既要關(guān)注中學(xué)生自身精神發(fā)展的規(guī)律，防止來自外界的任何可能性的傷害發(fā)生。同時，又要通過各種方式，盡力延續(xù)生命。一方面，努力增強抗挫折能力。首先要提高中學(xué)生的心理承受水平，使他們形成對刺激的適宜的反應(yīng)方式：其次要提高中學(xué)生的心理調(diào)節(jié)水平，使他們正確地認(rèn)識與評價自己和現(xiàn)實，掌握正確的認(rèn)識、評價方法；最后要提高中學(xué)生的心理活動的狀態(tài)水平，進(jìn)而提高他們的自信水平。另一方面，提高適應(yīng)能力。對剛剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生來講，他們在適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之時，個人對社會、學(xué)校的期望值都發(fā)生了很大的變化；教育者要在短期內(nèi)幫助中學(xué)生盡快適應(yīng)，并完成個人角色的轉(zhuǎn)變。

(四)激揚和豐富生命。生命力是鮮活的，是富有潛力的，生命教育除了要使中學(xué)生尊重珍惜生命外，還要激活中學(xué)生的潛能，喚醒他們的生命，激揚他們的生命，讓他們積極、主動地成長，使生命更加充實豐富，有激情，更加有意義。教育要使中學(xué)生幸福地從一個成功走向另一個成功，從而達(dá)到“完善自我，造福人類”的境界。