許 濤 牛明光 郭 軍

[摘 要]隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)高等學(xué)校所采用。然而,由于多媒體教學(xué)在我國仍然處于初級階段,目前高校多媒體教學(xué)存在著諸多問題。本文主要分析了高校多媒體教學(xué)在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮、學(xué)生思維能力培養(yǎng)與課堂信息消化、多媒體教學(xué)適用性等方面存在的主要問題,并據(jù)此針對性地提出了多媒體教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) 問題 教學(xué)方法

[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9416(2009)11-0111-02

1 問題的提出

隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)對現(xiàn)代化教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,教學(xué)的手段、方法及信息傳播的方式途徑都發(fā)生了重大變化,多媒體教學(xué)逐步被廣大高等學(xué)校所采用,為我國高等教育注入了現(xiàn)代化的理念和新的生機(jī)。

所謂多媒體,就是指文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體信息。多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件(課件)來開展的教學(xué)活動即計算機(jī)輔助教學(xué),是指利用計算機(jī)綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息, 把多媒體的各個要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作,完成教學(xué)或訓(xùn)練過程[1]。如CAI課件,CAD教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué)等都屬于多媒體教學(xué)方法。可以說,以計算機(jī)為主要手段的多媒體教學(xué)方法,將是未來高校課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。

毋庸置疑,采用多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式,它能處理、儲存大量信息,提供豐富的感性材料,形象直觀,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。但是,我們必須清醒認(rèn)識到,目前多媒體教學(xué)在我國還處在初級階段,在具體操作中還存在著諸多問題,如課堂中教師的主導(dǎo)作用讓位于計算機(jī),課件片面追求花哨的技術(shù)含量,現(xiàn)代填鴨式的信息“機(jī)灌”等,極大影響了多媒體教學(xué)的應(yīng)有效果。

因此,如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,更合理有效地利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備,探索出新形勢下的教學(xué)方式,是擺在廣大高校教師面前的課題。筆者根據(jù)自己在多媒體教學(xué)和觀摩課中的認(rèn)識談?wù)勼w會。

2 多媒體教學(xué)存在的主要問題

2.1 人—機(jī)關(guān)系顛倒,難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和人格力量

教學(xué)是一門藝術(shù),教師既是導(dǎo)演,又是演員。教學(xué)過程中, 教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體, 無論教學(xué)中采用了什么樣的教學(xué)手段, 這一點是永恒不變的[2]。教學(xué)設(shè)計中的各種要素都必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計,形成一個有機(jī)整體,構(gòu)成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。因此,教師的主導(dǎo)地位是整個教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教學(xué)中,以教師的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間情緒的相互感染,來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué),是任何形式的電子媒體不能替代的。然而,多媒體教學(xué)卻缺乏這種必要的交流溝通。教師的主導(dǎo)作用讓位于機(jī)器,在鼠標(biāo)、錄像機(jī)、投影儀之間忙的不亦樂乎,更多的學(xué)生關(guān)心的主要是計算機(jī)中的精美圖像而不是內(nèi)容。難怪我校教務(wù)處一位老教師觀摩課后評價說,課堂上不見了老師,學(xué)生變成了電影觀眾。

2.2 抑制學(xué)生積極思維和個性張揚(yáng)

當(dāng)前多媒體課件教學(xué)過于注重畫面的展示和音像材料的運(yùn)用,然而這種直觀形象的展示框住了學(xué)生的想象空間,給學(xué)生一個先入為主的印象,不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力以及分析能力[3]。尤其是對高校學(xué)生來說,由于其所屬的年齡階段和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,具有較強(qiáng)的抽象思維能力,完全沒有必要過多地將課程內(nèi)容制作課件展示,必須留給學(xué)生思考的空間和時間。

另外,教學(xué)課件幾乎是高度程序化和固定化的,授課時教師無法根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。事實上,學(xué)生是活生生的個體,學(xué)生的思維是多元的,課件中對教學(xué)重點、難點的設(shè)計,很難滿足教學(xué)的實際需要,學(xué)生常有一種被牽著走的感覺,學(xué)生的個性受到嚴(yán)重抑制。

2.3 多媒體信息量大,速度快,學(xué)生不能完全消化

采用多媒體教學(xué),單位時間和空間內(nèi)輸出的聲音、文字、動畫、圖像等信息量非常大,而且速度快。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在邊講邊寫的過程中,學(xué)生有一個緩和、理解、消化、吸收的過程。而多媒體教學(xué),一頁一頁的電子教案在學(xué)生眼前飛過,學(xué)生來不及反應(yīng),更來不及理解所學(xué)內(nèi)容,常感到頭昏腦脹,覺得枯燥無味。有的學(xué)生只關(guān)注畫面而忘了內(nèi)容,一節(jié)課下來收效甚微。這無異于現(xiàn)代版的填鴨式教學(xué),不同的是,過去是嘴灌,現(xiàn)在是“機(jī)”灌。

2.4 忽視教學(xué)內(nèi)容,片面追求花哨、時髦

作為一種新興的教學(xué)模式,許多老師已經(jīng)意識到多媒體教學(xué)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢,但是并非所有的課程和內(nèi)容都適合于多媒體教學(xué)。例如,高等數(shù)學(xué),有大量的定理推導(dǎo),適合于板書教學(xué)。但有的老師明明知道把它作為多媒體課件后教學(xué)質(zhì)量并沒有明顯的提高,卻有意無意把它作為一種門面裝飾,認(rèn)為用了多媒體授課就代表自己掌握了現(xiàn)代教育技術(shù),證明了自己的水平。

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點,“檔次”高一點,大量三維動畫使畫面背景復(fù)雜,一會兒小鳥飛過,一會兒飛機(jī)轟鳴,令人目不暇接。而這種屏幕渲染過渡,附加信息和無關(guān)信息過多,非但不能起到調(diào)動注意力的作用,反而容易分散學(xué)生注意力,造成學(xué)習(xí)疲勞,降低學(xué)習(xí)效果,對教學(xué)產(chǎn)生不利影響,失去了多媒體技術(shù)應(yīng)有的價值[4]。

3 多媒體教學(xué)方法的探討

3.1 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

有人認(rèn)為,一只粉筆,一塊黑板,代表落后的教學(xué)方法,似乎應(yīng)該淘汰了。其實,無論是多媒體教學(xué),還是傳統(tǒng)教學(xué)都各具所長,傳統(tǒng)教學(xué)時長期實踐保留下來的一種傳播文化知識的方式,雖然有這樣那樣的弊端,但是傳統(tǒng)教學(xué)注重發(fā)揮教師的個性魅力與語言感染力,對于調(diào)動師生思維的靈活性,以及加強(qiáng)師生互動關(guān)系,其特有的效果是大屏幕投影不可替代的[5]。尤其是人文科學(xué)的教學(xué),有時多媒體使用不當(dāng)非但不能增添色彩,反而顧此知彼,影響了教師個性風(fēng)采的發(fā)揮。我們既不能因循守舊,固守傳統(tǒng)教學(xué)模式,也不能因為多媒體的優(yōu)點而對傳統(tǒng)教學(xué)方式一概否定,而應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來,在多媒體教學(xué)的環(huán)境下,繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的理論和方法。筆者在教學(xué)過程中,將教學(xué)提綱按照授課思路一步步簡介板書在黑板上,輔助多媒體展現(xiàn)所需的圖片和資料,效果比較好。

3.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用多媒體,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)多媒體的選擇是第一原則,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和表現(xiàn)方式,做到化繁為簡,化難為易,化抽象為具體,化艱澀為通俗。

要合理安排各種教學(xué)手段所占的比例,對某些課程,不分析內(nèi)容特點就讓多媒體壟斷所有課時,是不妥當(dāng)?shù)?。實踐證明,有的課程內(nèi)容或某門課程的局部內(nèi)容用多媒體手段效果不一定好。例如.例如:講解公式的推導(dǎo)、解題技巧時,多媒體教學(xué)顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板,更無法體現(xiàn)教師自己的指導(dǎo)思路,這時用粉筆在黑板上邊寫邊講會更清楚,有利于學(xué)生理解并掌握.定理的證明適宜先用傳統(tǒng)教學(xué)方法分析條件、結(jié)論,講解證明思路、證明方法,然后用多媒體分層次給出完整的證明[6]。多媒體教學(xué)替代不了教師的主導(dǎo)作用,只要是課堂教學(xué),就不能排除教師的主導(dǎo)性和教學(xué)媒體的輔助性。因此,在組織教學(xué)的而過程中,教師應(yīng)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、而不是計算機(jī)的操作者;在問題討論過程中,教師應(yīng)是設(shè)疑者和啟迪者,而不是灌輸者。

3.3 講究多媒體課件制作的實用性和創(chuàng)新性

多媒體電子教案制作切忌過分追求華麗,應(yīng)以簡潔、明快、突出教學(xué)內(nèi)容為原則。美觀漂亮是必須的,但不要頻繁變換教案背景,不要添加過多圖片,以免喧賓奪主。目前不少課件只是對教科書和參考資料的照搬,電子教案制作內(nèi)容繁瑣,語言呆板乏味,一屏一屏內(nèi)容顯示過去了,讓學(xué)生感到是把教材內(nèi)容搬到大屏幕上,抓不住重點,走馬觀花。這就要求教師一要深入鉆研教材,二要熟練掌握運(yùn)用PowerPoint,Authorware,Toolbook等多媒體制作工具,最大限度地應(yīng)用自己的知識和經(jīng)驗,把先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入到教學(xué)課件中,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn),建設(shè)一只專業(yè)精深且會編課件的師資隊伍

為了實現(xiàn)多媒體教學(xué),提高教師制作應(yīng)用多媒體技術(shù)的水平,僅靠專業(yè)技術(shù)人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須有廣大學(xué)科教師的參與。由于他們是教學(xué)的主體,熟悉課程,了解教學(xué)過程,熟悉教學(xué)規(guī)律,所以必須充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的作用。應(yīng)通過培訓(xùn),培養(yǎng)一支合格的多媒體教師隊伍。首先可以從計算機(jī)基礎(chǔ)知識和一般軟件的使用開始,然后培訓(xùn)如何利用powerpoint等工具來制作電子教案或課件用于教學(xué),由易到難,掌握更多的技術(shù),設(shè)計出更加適用于課堂教學(xué)的軟件,使得多媒體教學(xué)更上一層樓[7]。

4 結(jié)語

總之,盡管多媒體教學(xué)是今后的教學(xué)趨勢,但它不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué),這是人們的共識,傳統(tǒng)教學(xué)仍然具有多媒體所不具有的優(yōu)點。因此,我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、合理選擇不同的教學(xué)策略,把傳統(tǒng)教學(xué)的積極性和多媒體的先進(jìn)性結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,相互促進(jìn),使多媒體教學(xué)不斷向更完善的方向發(fā)展。

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