李 卓

摘要新課改后的生物教材中增加了大量的圖像資源,教師在教學(xué)中采取恰當(dāng)策略利用圖像資源,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)圖像資源,能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞生物教材 圖像資源 生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

作為濃縮和承載生物科學(xué)基本成就的生物教材,圖像系統(tǒng)愈來愈顯示出文字系統(tǒng)不可替代的作用。圖像系統(tǒng)是教材知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分,具有形象、直觀、資源豐富、信息量大等特點,研究教材中的圖像系統(tǒng),在教學(xué)中充分利用圖像資源,能夠促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,進(jìn)而更好地實現(xiàn)新課程目標(biāo)。

1 教材圖像資源的運用策略

新課改后的人教版生物教材與舊教材相比增加了大量的圖像資源,面對這些設(shè)計精美的圖像,如何充分利用是生物教師面臨的首要問題。

1.1 以圖導(dǎo)入

教師在講授新課時,用圖像設(shè)置疑問導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生思維。教育心理學(xué)研究表明,在課堂開始的10分鐘內(nèi),學(xué)生的思維逐漸集中。①教師利用圖像和富有啟發(fā)性的問題,能抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情,整節(jié)課在輕松的互動氛圍中順利進(jìn)行。

1.2 以圖結(jié)課

教師可以運用圖像來結(jié)束一部分、一節(jié)新課或一章的教學(xué)內(nèi)容,對知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用,使其有效納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。微觀生物學(xué)部分,只靠文字描述、憑空想象是達(dá)不到教學(xué)效果的,必須有直觀的視覺感受,教師可用圖像再次說明,看似重復(fù)的過程恰恰加深了學(xué)生的印象。例如細(xì)胞器一節(jié),教師在講完各種細(xì)胞器之后,可分別用植物和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖來概括各個細(xì)胞器,讓學(xué)生從整體上對細(xì)胞器有進(jìn)一步的認(rèn)識。

1.3 以圖復(fù)習(xí)

近幾年的高考命題情況表明,圖像題的考察越來越占突出地位,在復(fù)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對各種圖像內(nèi)涵的理解。概念圖是生物新教材特有的,能幫助教師診斷學(xué)生的前概念,幫助學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系與要領(lǐng),對知識進(jìn)行整合,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),還可以有效評價學(xué)生對概念的掌握程度,反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展,鼓勵學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。②

2 教材圖像資源的學(xué)習(xí)形式

教師在利用圖像教學(xué)時還要注意引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)圖像,積極思考,分析問題解決問題,以培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.1 識圖

認(rèn)識和觀察圖像是學(xué)習(xí)圖像的最基本環(huán)節(jié),也是最簡單的形式。由于年齡的限制,學(xué)生接觸圖像時注意力往往被無關(guān)部分吸引,分不清主次、輕重,教師在指導(dǎo)學(xué)生識圖時明確目標(biāo),有目的地去看,把注意力集中在主要方面。觀察圖像還應(yīng)遵循一定的順序。有了一定的觀察順序,學(xué)生的思維便不會混亂,也不會造成眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。

2.2 讀圖

讀圖也稱看圖說話。此時教師要鼓勵學(xué)生大膽思考,各抒己見,避免機(jī)械記憶,在讀、思、議、疑中咀嚼玩味,理解內(nèi)涵。③教材中大量圖像資源也為學(xué)生創(chuàng)造了嶄新的自主學(xué)習(xí)情境,學(xué)生通過讀圖嘗試“說話”是一個積極思維的過程,不僅強(qiáng)化了語言表達(dá)能力,更有助于思維品質(zhì)的提高。

2.3 析圖

讀圖后可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化分析、挖掘圖像資源隱含的信息,把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層次。例如學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程,不能把問題只停留在n個氨基酸脫水形成一條肽鏈的層次,要趁勢追問如果n個氨基酸形成m條肽鏈會脫去多少個水分子,這些肽鏈又是怎樣形成錯綜復(fù)雜的蛋白質(zhì)等等。如此一來,把學(xué)生們研究圖像的熱情引入高潮,激發(fā)他們探索生命奧秘的好奇心和求知欲,使他們樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),同時為后面內(nèi)容做好鋪墊。

2.4 用圖

用圖是識圖、讀圖、析圖后的最終極目的。通過前面的幾個環(huán)節(jié),學(xué)生們對生命科學(xué)知識有了一定的認(rèn)識和理解,在此基礎(chǔ)上,關(guān)注圖像知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,用圖提高獲取新知識、分析和處理實際問題、交流和合作的能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實的科學(xué)精神,樹立創(chuàng)新意識,增強(qiáng)愛國主義情感,進(jìn)而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

生物教材中的圖像資源是濃縮的科學(xué)結(jié)晶,它們以其鮮明的直觀性,強(qiáng)烈的系統(tǒng)性,高度的概括性及獨特的能力培養(yǎng)作用在生物教學(xué)中有著無法比擬的優(yōu)勢,注重了對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。適時合理地運用圖像資源,采取有效的形式學(xué)習(xí)圖像資源,能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋

①孫仁恣,張秀芹.談生物圖像教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué),2001.26(5):12~13.

②袁維新.概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運用[J].生物學(xué)教學(xué),2003.28(9):24~25.

③師哲.新課程下生物課學(xué)習(xí)的有效形式——挖掘圖表資源[J].中學(xué)生物學(xué),2008.24(5):62~63.