王安忠

摘要思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學效果的好壞,關鍵取決于教師的備課水平和質(zhì)量,即取決于在備課觀念、教學內(nèi)容設計、備課環(huán)節(jié)的擴展等方面遵循的原則,本文做了有益探討。

關鍵詞思想道德修養(yǎng)與法律基礎課 備課 原則

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱“修養(yǎng)課”)新教材出版已經(jīng)三年多了。要提高“修養(yǎng)課”的教學效果,就必須重視備課。備課是教師上好課的基礎和重要環(huán)節(jié),是提高教學質(zhì)量的重要保證。本文認為,“修養(yǎng)課”的備課要遵循以下原則。

1 更新備課觀念,突出備學生

1.1 教師要更新備課觀念

只有轉變教育觀念,才會有備課內(nèi)容、方法上的創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識為中心的教育觀念,從教師“備自己”轉變到“備學生”,從“教師中心觀”轉變到“學生中心觀”。

傳統(tǒng)教育觀念導致備課只強調(diào)教和方便教師。新教育觀念注重教學是教與學的過程,是師生交往互動、共同發(fā)展的過程,這其中教師是學生的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者,因而備課是為了每個學生“充分發(fā)展”,把關注點轉向學生的情感與價值觀、學習的自覺與主動、課堂的情景與發(fā)展。傳統(tǒng)的教案往往呈線性,缺乏從不知到知的引導探究過程,學生只能隨著教師亦步亦趨。新的“教案”應是“學案”,是依據(jù)教學大綱并結合學生原有的知識經(jīng)驗、學習方式、態(tài)度習慣所進行的課堂設計,可以是提綱式的,多彈性,少剛性,給學生留出思維的余地和空間。

1.2 突出備學生,著眼創(chuàng)新性、展現(xiàn)個性課堂

(1)創(chuàng)新是備課核心。傳統(tǒng)的備課是教師在上課前熟悉教材、了解學生、選擇教法、準備教具和最后形成教案的過程,止于對已存事物的理解、消化和感受,側重學習和吸收,甚至是重現(xiàn)和模仿。新型備課雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象,但更注重研究這些對象,通過獨立剖析形成個人的體驗、認識,是一種“研究型備課”,是有創(chuàng)意、有個性的能促進課堂教學創(chuàng)新的教學風格,有利于給學生更多的自由思維空間,使其在探究中充實、完善自己,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

(2)創(chuàng)新的前提是吃透教材和大綱。教學要用好、用活教材,不拘泥于教材。教材的呈現(xiàn)形式可以改變,教材上簡要或沒有的內(nèi)容要展開和補充,也可針對某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。要用創(chuàng)新的眼光審視教材,創(chuàng)造性地使用教材,一要吃透教材的教學內(nèi)容的地位、作用,二要吃透教材的編寫意圖、知識體系,進行重組加工,三要吃透重難點、能力和思想方法訓練點、思想教育和個性培養(yǎng)點。

總之,“修養(yǎng)課”的備課理念,要“備教師”、更要“備學生”,體現(xiàn)“互動性”;要著眼“創(chuàng)新性”,體現(xiàn)“獨特性”。

2 教學內(nèi)容設計要科學適度的原則

教學內(nèi)容設計要科學適當?shù)脑瓌t,就是在處理教學內(nèi)容的過程中,科學地把握好發(fā)揮與統(tǒng)一的辯證關系,堅持適度原則。

2.1 處理好發(fā)揮與統(tǒng)一的關系

教師的發(fā)揮是教學的一個根本性要求。如果教師講課不作絲毫發(fā)揮,只是照本宣科,在學生識字的情況下,教師的存在就毫無意義。在一定意義上講,學生上課就是來聽教師的發(fā)揮和學習教師如何思考和理解書上內(nèi)容的。同時,教師的發(fā)揮不是絕對的和無限制的,也不是要顯示教師的個性或能耐,而是為了更好地完成教學任務和實現(xiàn)教學目的,使學生學得更多、更好、更透。我們之所以要出這本統(tǒng)編教材,就是要限制各地自編教材的過于靈活多樣和一些教師不負責任、不著邊際的自由發(fā)揮。但是,這種限制或統(tǒng)一不是事無巨細的,它只要求我們統(tǒng)一到原則上、原則性的大問題上,即基本的立場和觀點上,不要犯錯誤,不要對學生產(chǎn)生錯誤的影響,在此前提下,合理的發(fā)揮是允許的,也是講好這門課所必需的。

因此,教學內(nèi)容的統(tǒng)一不是絕對的、死板僵硬的,是為教師留有發(fā)揮余地的;教師的發(fā)揮也不是毫無邊際的,是有統(tǒng)一原則的。處理好發(fā)揮與統(tǒng)一的關系,做到既堅持原則,又發(fā)揮出自己的能動性、創(chuàng)造性和豐富的個性,應該說是講好“修養(yǎng)課”的關鍵。

2.2 在原則的統(tǒng)一下,教師的發(fā)揮要做到“四個突出”

(1)突出知識性。傳授知識是對教師教學的一個最基本、最起碼的要求,獲得知識是學生上課時最正當、最基本的期待。知識和能力是相互統(tǒng)一的,沒有知識,能力的發(fā)展會受到限制。就“修養(yǎng)課”來說,傳授知識是教學中很重要的一環(huán),教師應該向學生傳授新知識和有用的知識。“新”是相對于學生不知道或不完全知道來講的,“有用”是指對于大學生來說是重要的。教師要講出新意和深意,超越學生現(xiàn)有的知識水平,調(diào)動其聽課的積極性。

(2)突出思想性。思想性或說理論性也是對“修養(yǎng)課”教師授課的一個基本要求。大學之所以為大學,就在于它比基礎教育要高深,要使學生明白不曾想過或沒有想明白的道理。思想性是比知識性更高的一個標準。所謂“傳(下轉第79頁)(上接第77頁)道”、“解惑”,主要都是指思想性而言的。要使講課具有思想性,首先教師要鉆研教材,搞清楚理論、關系和內(nèi)在邏輯,挖掘書中的道理;其次要拓展思索的空間,聯(lián)系身邊的實際,達到能夠深入淺出地把理論講出來的程度;再次要廣泛閱讀,大量吸收優(yōu)秀著作中閃耀著思想光芒的內(nèi)容,深入地思考問題。

(3)突出現(xiàn)實性?，F(xiàn)實性也是講好“修養(yǎng)課”的一個基本要求。如果做不到緊密聯(lián)系現(xiàn)實,那么思想和理論必然無法講透,教育的時效性也就無從談起。所謂現(xiàn)實,就是當前的實際、學生的實際,即當前的事、學生的事。“修養(yǎng)課”就是要緊密圍繞現(xiàn)實,把理論觀點講清楚,并致力于從思想上解決問題,有時還需要幫助學生解決一些具體問題。只有這樣,學生才會對這門課產(chǎn)生興趣和感情,我們的教育也才會管用。

(4)突出趣味性。趣味性是上好“修養(yǎng)課”所必需的,在今天顯得尤為必要。無論學生還是教師,都無法忍受沉悶、冗長、毫無趣味的講課。有些教師天生具有幽默的本領,講話風趣、表情滑稽,深受學生喜愛。但多數(shù)教師未必具備這種本領,就只好在內(nèi)容上面多下功夫了。既要內(nèi)容有趣,又要講出道理,還要符合教學大綱的安排,不是很容易,需要平時多積累。

總之,“修養(yǎng)課”的備課,要堅持發(fā)揮與統(tǒng)一的科學適度原則,要做到“以科研啟發(fā)人”、“以道理信服人”、“以實例觸動人”、“以情景感動人”。

3 擴展備課環(huán)節(jié),教學前重籌劃,教學后重反思

3.1 精心籌劃,優(yōu)化教學全過程

教師教學前要精心籌劃,有強烈而正確的備課意識,實現(xiàn)從每個教學環(huán)節(jié)到整體教學過程的優(yōu)化。比如,一要思考怎樣來體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學目的等;二要思考和解決怎樣使學生進入最佳的學習狀態(tài);三要思考和解決如何發(fā)揮自身教學的特色和優(yōu)勢,引發(fā)學生最大的興趣和參與熱情,把教學內(nèi)容內(nèi)化于學生的認識情感之中;四要思考怎樣通過一定形式,將知識轉化為能力,轉化為素質(zhì)。

3.2 深入反思,不斷增強教學效果

教師教學后要不斷反思,要有與時俱進、因材施教的意識,實現(xiàn)所有教學內(nèi)容到每次教學效果的最優(yōu)化。上完了課并不意味著備課的結束。教師在課后有必要根據(jù)上課情況,思考本節(jié)課的閃光點和不足之處,以及對實際教學中所碰到的而備課時又沒有考慮到的問題加以反思并歸納總結。

總之,“修養(yǎng)課”新教材是本好教材,我們要提高實際教學效果,就要重視備課,而備課質(zhì)量取決于備課原則的科學與否,因此,我們要高度重視對“修養(yǎng)課”備課原則的深入研究和思考。

參考文獻

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