吳 芳

語(yǔ)文,它擁有多彩的語(yǔ)言,豐厚的人文,綿綿的情思,深邃的哲理,能啟心智,長(zhǎng)見識(shí),陶冶性情,誘發(fā)不盡的遐想。面對(duì)語(yǔ)文,我們可以和歷史對(duì)話,可以和大師傾談,可以神游名川,可以思接千載,在五彩斑斕的語(yǔ)文世界里遨游,那真是其樂(lè)無(wú)窮!

如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課情有獨(dú)鐘呢?筆者試談一些自己的實(shí)踐與感悟。

一、 近朱者赤——熏染

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有一句話說(shuō)得很精到:“假若內(nèi)心的燈沒有點(diǎn)燃,只有奇思異想的火炬在身外旋繞,結(jié)果便如同一個(gè)關(guān)在黑暗的土牢里的人身外有火光旋繞一樣?！睂?duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),老師如此,學(xué)生更是如此。作為課堂上大侃語(yǔ)文之道的教師,你在教語(yǔ)文時(shí),感覺到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力了嗎?你為它那看起來(lái)如小精靈一般躍動(dòng)的文字,讀起來(lái)如音樂(lè)一般的縹緲的韻律,品起來(lái)如詩(shī)畫一般的優(yōu)美意境深深陶醉了嗎?你享受到語(yǔ)文帶給你的快樂(lè)了嗎?己所不欲,又怎施與人?一個(gè)自己都不愛語(yǔ)文的教師又怎樣吸引學(xué)生愛上語(yǔ)文課呢?正所謂“近朱者赤,近墨者黑”,對(duì)于向師性明顯的學(xué)生來(lái)說(shuō),一個(gè)熱愛語(yǔ)文、底蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)文教師本身就是極富感染力的活廣告。要讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文,享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),首先教師必須愛語(yǔ)文,把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成一種生命的享受,語(yǔ)文課堂才會(huì)是師生共同追求真實(shí)、生成智慧、享受生命快樂(lè)的過(guò)程。一句話,教師樂(lè)教、會(huì)教,學(xué)生才會(huì)愛學(xué)、學(xué)好。

二、 營(yíng)造磁場(chǎng)——吸引

然而,語(yǔ)文教學(xué)盡管具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是難以抵擋現(xiàn)代影視傳媒對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊,以至語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的“親和力”日漸衰退。因此,光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)維系任重道遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)顯然是力不從心的,改造它,豐厚它,用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命,用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈,已成為語(yǔ)文教師的職業(yè)使然。奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)理論出發(fā),曾提出學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)所需要兩個(gè)內(nèi)部條件,其中重要的一條就是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向,即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式不但具有可接受性,而且具有樂(lè)接受性。因此,要讓學(xué)生開開心心學(xué)語(yǔ)文,首先要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一本“開心辭典”,以不斷地召喚著、激勵(lì)著探究者,從而使語(yǔ)文課堂充滿快樂(lè)的巨大“磁力場(chǎng)”,積極地使學(xué)生“被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”。

王升博士認(rèn)為:層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。他提出:“從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性教學(xué)需要出發(fā),設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前教學(xué)需要的教學(xué)活動(dòng),這是他們獲得發(fā)展的重要前提。”因此,要構(gòu)建出其樂(lè)融融、興味盎然的語(yǔ)文課堂,必須把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上,在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上,抓住幾個(gè)切入點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué):

(一) 蹊徑獨(dú)辟,凸現(xiàn)創(chuàng)意。

創(chuàng)意永遠(yuǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在。對(duì)于一篇上過(guò)多次的課文,似乎已經(jīng)再難挖掘出新意了,可是,如果悉心思考,獨(dú)辟蹊徑,老課文也能上出新境界。

如《夕陽(yáng)真美》一課,教師把本課情感目標(biāo)定位在用心感受自然界中一切美的事物上。于是就有了耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì):

1. 導(dǎo)入——激發(fā)情趣、埋下伏筆

課前欣賞一組精美的圖片:小花、天空、沙漠、草叢、天鵝、小溪……

師:你們能用一個(gè)字來(lái)概括這些照片嗎?

生:美!

(展示阿爾卑斯山的壯觀景象及標(biāo)牌上的話——“慢慢走,欣賞啊!”)

師:……在通往阿爾卑斯山的道路上,插著這樣一個(gè)標(biāo)語(yǔ)——“慢慢走,欣賞啊!”

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,一次次有感情地朗讀標(biāo)語(yǔ),把它牢記在心。

2. 結(jié)課——首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明主旨

師:還記得課前的談話嗎?記得阿爾卑斯山道上的那句標(biāo)語(yǔ)嗎?

學(xué)生感情背誦。

師:學(xué)了這一課,現(xiàn)在你對(duì)這句話的含義有新的理解了嗎?

學(xué)生簡(jiǎn)要交流感悟和體會(huì)。

最后老師激情表白:人生的路途上,美無(wú)處不在。我們要用心感受一切美的事物,包括自然美、人性美……并用筆記下永恒的美。讓我們“慢慢走,欣賞啊!”……

通過(guò)對(duì)夕陽(yáng)“美”的欣賞感悟,提升到對(duì)自然界中一切美的追求上。情境的創(chuàng)設(shè)引人入勝,給人以美的享受,更給人以深刻的啟發(fā),這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。

(二) 慧眼獨(dú)具,精挖訓(xùn)練點(diǎn)。

語(yǔ)文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在對(duì)文本語(yǔ)言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言切忌大面積淺表化“刨土”,而應(yīng)該抓住重點(diǎn)“深挖細(xì)掘”。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn),設(shè)計(jì)得巧,可以大大提高教學(xué)效率,更可以使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

《狼和鹿》一課是一篇說(shuō)明要保持生態(tài)平衡的科普作品,這對(duì)于愛好童話故事的學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀興趣該如何激發(fā)呢?怎樣讓學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)平衡的主旨呢?我緊扣帶引號(hào)的“功臣”“禍?zhǔn)住币龑?dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面,抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句展開自主探究閱讀:

1. 理解詞義:什么叫功臣?什么叫禍?zhǔn)?

2. 初讀詞語(yǔ)所在句子,感知:句子中“功臣”指誰(shuí)?“禍?zhǔn)住庇种刚l(shuí)?

3. 再讀句子質(zhì)疑。學(xué)生自然問(wèn)到:為什么說(shuō)狼是保護(hù)森林和鹿群的功臣?而鹿成了破壞森林和毀滅自己的禍?zhǔn)啄?為什么功臣和禍?zhǔn)變蓚€(gè)詞都要加上引號(hào)呢?

4. 圍繞疑問(wèn)展開探究閱讀,合作交流,自主解疑。

如此設(shè)計(jì),真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身,從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),激發(fā)出他們濃厚的探究欲,使課堂教學(xué)事半功倍。

(三) 匠心獨(dú)運(yùn),巧妙拓展。

恰到好處的拓展練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù);可以開拓學(xué)生的思維,促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

如:我把《槐鄉(xiāng)五月》一課拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)權(quán)交給了學(xué)生——“趣味活動(dòng)自己想”。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),有的說(shuō):要畫一幅五月槐鄉(xiāng)美景圖。有的說(shuō):要寫一首贊美槐花的小詩(shī)。有的說(shuō):想為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ),以吸引更多的游客。還有的想策劃一個(gè)別開生面的賞槐節(jié)……學(xué)生的興奮溢于言表,靈動(dòng)的火花不時(shí)閃現(xiàn)。這一自主拓展練習(xí)中,學(xué)生的語(yǔ)言得到了內(nèi)化,思維得到了訓(xùn)練,可謂一舉多得。

(四) 隨機(jī)應(yīng)變,悉心駕馭。

課堂是教師揮灑才情和智慧的舞臺(tái)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”,這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn),即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過(guò)程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn),它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。

《花瓣飄香》一課中,學(xué)生正在交流“從哪里看出小女孩是個(gè)懂事的好孩子?”

生:我從“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣?！笨闯鲂」媚锖芏?。

生(滿臉疑惑):小女孩說(shuō)這些話時(shí)為什么會(huì)“眼眶里閃動(dòng)著淚花”呢?

師:你真會(huì)邊讀邊想。是呀,好端端的說(shuō)說(shuō)爸爸怎么會(huì)有淚花呢?

生:她爸爸在南沙當(dāng)解放軍,很少回來(lái)。她有淚花是因?yàn)榉浅Ｏ肽畎职帧?/p>

生:因?yàn)樗フò?媽媽知道了要生氣的。而她爸爸常常來(lái)信叫她聽媽媽的話,這樣她也讓爸爸失望了,她想到這些很難受。

生:她爸爸不在身邊,媽媽又生病了,她很著急。

師:多懂事的小女孩啊!你能把小女孩的這份想念、著急、難過(guò)讀出來(lái)嗎?

(在此基礎(chǔ)上,學(xué)生讀得更入情入境入味了。)

該片斷中,學(xué)生突然質(zhì)疑,如何尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),遵循他們的思維,引導(dǎo)他們品讀課文,用心領(lǐng)會(huì),從內(nèi)心深處感到小女孩的懂事呢?我順勢(shì)調(diào)整了自己的教學(xué)思路,給與學(xué)生足夠的時(shí)間細(xì)細(xì)品味小女孩的情感,讓他們?cè)谂c課文的對(duì)話、碰撞中生成帶有個(gè)體色彩的思想和言語(yǔ),對(duì)文本的朗讀體悟更到位,又不露痕跡地讓學(xué)生受到情感的熏陶。

(五) 藝術(shù)導(dǎo)評(píng),有情有趣。

有人說(shuō):教育,有時(shí)需要一種智慧的“欺騙”。課堂教學(xué)中的導(dǎo)撥評(píng)價(jià)更是門藝術(shù),我們應(yīng)注重導(dǎo)評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性和實(shí)效性。在一次次的被認(rèn)可或被指點(diǎn)后,學(xué)生也會(huì)全身心地愉快地投入學(xué)習(xí)。

印象中較深刻的有一些名師的風(fēng)采。在孫建鋒老師的課堂上,你會(huì)看見他拉過(guò)學(xué)生,真誠(chéng)地深鞠一躬,嘆道:“你的朗讀水平實(shí)在高,可以做我的老師了,請(qǐng)受徒兒一拜!”在薛法根老師的課堂上,你會(huì)看到:在學(xué)生默寫完四組詞語(yǔ)后,薛老師說(shuō):“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?！贝藭r(shí),學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)本來(lái)就要默寫,只是老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,實(shí)的是育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎(jiǎng)勵(lì),才能多默一些。在學(xué)生成功表演后,薛老師真誠(chéng)地說(shuō):“看了你們的表演,我想中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確把握了人物形象,而且滿含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語(yǔ),實(shí)在又很深刻!

在課堂上,教師一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)贊許的眼神,一句真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)……往往使許多學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的愉悅,使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

打開語(yǔ)文這本“開心辭典”,師生開卷有益,開卷有樂(lè)。讓語(yǔ)文課成為教師和學(xué)生用生命共同搭建的一個(gè)交流平臺(tái)、譜寫的一曲生命歡歌、碰出的一串串靈感的火花,讓每一個(gè)學(xué)生都從心底發(fā)出這樣輕松愉快的聲音:語(yǔ)文課,我愛你!

宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室