郭田力

摘要：隨著教育主體性原則的確立，語文教學(xué)中的情感教育越來越受到人們的關(guān)注，在初中語文教學(xué)中貫穿情感教育，既有利于學(xué)生在語文學(xué)科中的情智平衡，又有利于學(xué)生整個身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；貫穿

情感教育在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。那么，如何才能在語文教學(xué)中貫穿情感教育呢？

一、尋找學(xué)生與作者的心靈契合點(diǎn)，動之以情，激起共鳴

進(jìn)入初中階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)，只有學(xué)生的心靈和作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！边@種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。在這個過程中，教師所能做的就是找到學(xué)生與作者的心靈契合點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，激起共鳴，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、挖掘教材中的情感因素，啟迪想象，引入情境

語文是語言、文字、文學(xué)的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具；文字是人類文化的載體；文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映。這些都是具有感情的東西。古人說：“一切景語皆情語?！背踔姓Z文課本中所選的文章，大多灌注著作者的感情。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維和教學(xué)過程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。有的教師在教學(xué)過程中對作者生平、作品背景、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)的講析津津樂道，卻忽略了內(nèi)容中所隱含的“情”字。文章無情不可謂文，哪怕結(jié)構(gòu)如何完整，技法如何巧妙，形式如何優(yōu)美。挖掘出文中隱含的思想感情，讓學(xué)生用心感受，真心體味，悉心探究，即使是一字一詞一句，也會“窺一斑而知全貌”。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文思想內(nèi)容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同時還應(yīng)對作品的背景作適當(dāng)?shù)姆治觯⒔Y(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學(xué)生對話，和學(xué)生的心靈對話。首先要創(chuàng)設(shè)問題情境。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。在解決問題時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)他們開啟心靈。其次要恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些多角度思維練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到情感升華的目的。再次要把音樂、圖片、視頻等多媒體元素引入初中語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。

三、注重情感投入，讓學(xué)生在教學(xué)語言中感悟情感，體驗(yàn)情感

如何使語言具有情感呢？我認(rèn)為，一是要重視朗讀教學(xué)。充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)?？勺寣W(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴。二是教學(xué)用語要詞匯豐富，內(nèi)容充實(shí)，語言生動。要力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情。講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞的過程，同時也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。所以，教師在備課的過程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對教學(xué)語言的選擇，盡量用生動、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。三是要有幽默風(fēng)趣的口語。課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情境的重要組成部分。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赜靡恍┯哪L(fēng)趣的口語能行之有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍，積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。