劉雪峰 謝明曄 王鳳強 呂 博 張志哲

[關鍵詞]足球;師生沖突;普通高校

一、關于體育教學沖突的分析

隨著社會的發(fā)展,青少年個性在漸漸張揚,他們在肯定自己學生身份的同時在積極的要求教學中合理的尊重。但是,由于年齡、心理、社會實踐經(jīng)驗等因素,青少年必然在要求教學合理尊重的同時,對一些發(fā)生在自身或他人身上的現(xiàn)象或行為表現(xiàn)為不理性或過激反應。學校體育改革在步步深入,教學工作者們越來越認識到在體育教學中充分發(fā)揮學生主體作用的重要性。但是,在現(xiàn)在的體育教學中,人們?nèi)匀涣晳T于以教師、教材為中心,以傳習式的教學為主要方法,傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教學模式遠未打破。究其原因,主要在于目前的教學實踐仍缺乏有效的教學策略,致使學生是學習活動主體這一教學原理僅僅停留在教學理論的層面上。因而,如何發(fā)揮學生的主體作用已成了當前亟待解決的問題。

二、關于普通高校體育課教學沖突的調(diào)查

1.研究方法:主要采用了文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法

調(diào)查對象:黑龍江工程學院2007級、2008級學生;黑龍江工程學院體育部教師。

向?qū)W生發(fā)行問卷120份,其中收回有效問卷115份;向教師發(fā)行問卷35份,其中收回有效問卷31份。

2.調(diào)查結(jié)果

從收回有效學生問卷中可以明顯看出:曾在體育課中與老師發(fā)生各種形式的沖突的學生達到83.5%,以言語沖突為主:其中男生占大多數(shù),達63.1%,女生占少數(shù),為20.4%,大一新生與老師發(fā)生沖突的較少,為32.8%,大二學生為與老師發(fā)生沖突的主群體,達50.7%,55.8%的學生認為足球課更容易發(fā)生師生沖突,96.2%認為應改善師生關系。從收回有效教師問卷中可以看出:男教師更容易發(fā)生師生沖突,53.7達%,其中教齡5年及以下的教師居多,79.8%認為應改善師生關系。

3.調(diào)查結(jié)果分析

近來,學生的行為問題成了社會關注的焦點。體育課,其中足球課,更由于其組織形式的特殊性,使得在體育教學中師生之間的沖突行為也相應地增加。在現(xiàn)代體育運動中,足球以其較低的成本為優(yōu)勢,吸引了大部分體育愛好者以一種較無組織、無教導的形式,從較低年齡層次上向青少年持續(xù)進行開展著。這就造成青少年在進入普通高校選擇足球項目進行學習前,就已經(jīng)形成了自己的足球運動習慣、運動風格與風氣。而高校又是一個特殊的學習園地,它的所在使命在于促使青少年從純粹的吸收知識的學生向步入社會的工作者進行轉(zhuǎn)變。它的意義為大多數(shù)青少年所熟知。對于大多數(shù)中國學生來說,進入高校等于從繁重的學習中解脫了出來,同時意味著自己已經(jīng)是成年人,帶著略顯少年氣的沖勁與沖動,要求尊重的同時又對一些事情或行為不能平靜接受。足球的特點和高校的特點,決定了教師與學生的矛盾是普通高校足球教育教學過程中的基本矛盾,在一定條件下是正常的,不可避免的。這個事實已通過大量的教育事實表明了。美國學者沃勒指出:“教師和學生之間常有希望與欲望的沖突,無論這種沖突的程度如何隱而不見,它總是存在的?！?/p>

①教師與學生社會評價標準及價值觀念的差異性而導致師生沖突的產(chǎn)生

在普通高校足球課中,教師所傳授的文化,是按照預定的教育目的篩選出來的,是處于一定專業(yè)知識層面的,是具有一定標準的,是一種主觀的理想的文化。而學生是處在成長過程中的,他們在選擇、吸收專業(yè)知識與技術(shù)時,有與教師不同的方式和特點,是向往自由的,是向往無壓力的,是一種追求精神愉悅的。正是由于師生間這種“相對的”的評價標準、價值觀念、行為方式、生活經(jīng)驗等差異,使雙方之間難以互相認同并形成共識,從而產(chǎn)生了分歧、對立和沖突。轉(zhuǎn)型時期的社會環(huán)境中的社會思潮、價值觀念和行為方式不斷影響著學生的評價標準,不斷擴大著學生評價個性特征的價值標準和取向。在學生的心目中,教師的社會形象越來越模糊和疏遠,師生之間的交往產(chǎn)生鴻溝。

②學生不斷增強的獨立、自由、平等、民主的意識和觀念與教師的權(quán)力主義的對立,加劇了師生沖突

轉(zhuǎn)型時期的學生崇尚民主、平等、自由和公開競爭,要求展示個性,張揚個性,并且強烈要求受到教師的尊重。如果教師在語言、行為等方面對學生表現(xiàn)出一些不尊重,一些個性強的學生就會進行反抗,從而導致師生間的沖突。這種沖突是消極的、不可調(diào)和的,具有很大的危害性。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

足球教學中師生沖突是不可避免的隱性客觀存在,但我們應該認識到足球教學中的沖突具有二面性,它既干擾教學的正常進行,但也促進教師改善教學過程,建立民主的師生關系,因而它具有積極意義。

2.建議

(1)建立良好的師生關系。學生調(diào)查問卷中顯示大部分學生希望在足球體育課教學中以學生為主體。師生彼此尊重,其關鍵就在于教師要盡可能地尊重學生在教學中的主體地位,尊重學生的個性特點,尊重學生的自尊心,為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。教師充分尊重每一個學生的行為結(jié)果必然是學生以同樣的態(tài)度尊重教師,建立和諧的師生關系,減少師生沖突。實現(xiàn)師生關系的良性循環(huán),才能營造一種民主的教學氛圍。

(2)加強師生沖突的預防。①形成正確的體育教師形象意識。體育是素質(zhì)教育不可分割的一部分,足球體育要具備高超的職業(yè)素質(zhì),注意言談舉止文明,專業(yè)用語規(guī)范,示范動作正確;處處注意顯示體育教師的風度,在學生面前才能樹立起教師的威信。②樹立師生平等意識。確立這種意識,當學生練習任務沒完成或無意識地違反了紀律要求,教師才會將其處理問題的方式控制在學生可接受的范圍之內(nèi)。③有意識影響、培養(yǎng)學生足球運動風格、風氣。

足球體育教學活動是在運動場地進行的人體技能和體育綜合知識的傳授,因此區(qū)別于其他學科,有其獨特性。如室外運動場地開放,學生練習松散,易受到外界各種因素的干擾;教學過程中師生之間又要頻繁交往等。因此,在體育教學中教師所發(fā)出的聲音、各種表情、每一個動作姿勢,都具有一定意義與相互作用,都會告訴對方自己的心理活動和想法,以至于讓雙方采取任何互動方式來交流和溝通,進而加強角色扮演者的水平和提高教學活動的效果?？梢哉f足球教師有足夠的影響力去影響學生意識。師生之間的相互交流,溝通與互動,有助于完成足球課技術(shù)教學目標,更有助于開展現(xiàn)代體育素質(zhì)教育。

基金項目:黑龍江工程學院教育教學改革工程項目 (093803)

(編輯/劉佳)