曹 穩(wěn)

摘 要:提出了一種“評(píng)價(jià)——發(fā)展”大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式,分析了該模式的內(nèi)涵和其建構(gòu)要素,并進(jìn)一步對(duì)該模式的具體實(shí)施進(jìn)行闡釋,在此基礎(chǔ)上,對(duì)該模式進(jìn)行了一些評(píng)價(jià)和思考。

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)——發(fā)展;大學(xué)生;職業(yè)指導(dǎo)模式;建構(gòu)研究

作者簡介:曹穩(wěn)(1973-),女,湖南益陽人,江蘇技術(shù)師范學(xué)院職教所助理研究員,《職教通訊》編輯部編輯,主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目:江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào):C—b/2006/0l/011)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2009)34-0051-03

職業(yè)指導(dǎo)模式是在一定的職業(yè)指導(dǎo)理念的指導(dǎo)下,對(duì)構(gòu)成職業(yè)指導(dǎo)的諸要素進(jìn)行分析所設(shè)計(jì)的一種比較穩(wěn)定的優(yōu)化組合方式及其活動(dòng)過程,是聯(lián)系職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)際應(yīng)用的媒介和手段。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,國內(nèi)外對(duì)職業(yè)指導(dǎo)模式這個(gè)領(lǐng)域的研究逐漸重視起來,研究成果日見豐富,視域也不斷擴(kuò)展。然而,值得一提的是,即使國外對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)模式有很成熟和成功的經(jīng)驗(yàn),因?yàn)閲椴煌蜕鐣?huì)發(fā)展水平存在的現(xiàn)實(shí)差異等因素,也只能為我們所批判性地借鑒,并不能完全照搬。從我國國情出發(fā),針對(duì)大學(xué)生的問題和特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究,一方面可以豐富職業(yè)指導(dǎo)理論,另一方面也為社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決提供一種途徑,有利于人力資源的開發(fā)和人才資源的利用,也有助于社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展。在此,筆者提出一種“評(píng)價(jià)——發(fā)展”大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式,以資探討。

一、“評(píng)價(jià)——發(fā)展”大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵分析

由于職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生和發(fā)展的初衷和動(dòng)力在于怎樣更好地解決就業(yè)問題,我們很容易把職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)混為一談,因此,對(duì)于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建,有一個(gè)問題值得注意:不能把就業(yè)指導(dǎo)模式等同于職業(yè)指導(dǎo)模式!從短期或現(xiàn)實(shí)的意義上來看,它包括就業(yè)指導(dǎo),即為大學(xué)生的學(xué)生到社會(huì)勞動(dòng)者身份的轉(zhuǎn)換服務(wù),而從更長遠(yuǎn)的意義來考慮,它還該為大學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展負(fù)責(zé)。因此,我們可以這樣下定義:“評(píng)價(jià)——發(fā)展”大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式是在一定理論指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí),根據(jù)不同的個(gè)體在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r,使用一定的方法和手段對(duì)其做出評(píng)價(jià),建立一種以自我評(píng)價(jià)為主、外部評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。在接受評(píng)價(jià)的過程中,大學(xué)生能及時(shí)了解自身狀態(tài)、明白個(gè)體的內(nèi)部需要并根據(jù)外在要求做出調(diào)整,有助于他們更好地就業(yè)并促進(jìn)其未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

一種模式的建構(gòu)有其指導(dǎo)理念。由于模式的指導(dǎo)對(duì)象——“大學(xué)生”是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、一個(gè)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)并在不斷發(fā)展的主體,因此,“發(fā)展理念”是模式的核心理念。在此理念的引導(dǎo)下,該模式的構(gòu)建注重由“適業(yè)”的指導(dǎo)到“創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo),即不僅要指導(dǎo)大學(xué)生“適業(yè)”,更應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)チ?xí)得或開發(fā)自身的“創(chuàng)業(yè)”能力;提倡由謀生到追求幸福的指導(dǎo),不僅是培養(yǎng)他們的生活能力,更重視對(duì)幸福能力的感受,實(shí)現(xiàn)對(duì)于“謀生”的超越,把“幸?！钡淖非螽?dāng)作就業(yè)中的指引目標(biāo),使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中有所發(fā)展和創(chuàng)造;模式還應(yīng)始終堅(jiān)持一種價(jià)值引導(dǎo),讓大學(xué)生們明白,職業(yè)活動(dòng)必須同時(shí)具備對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義,才真正具有價(jià)值?！鞍l(fā)展”,不僅是該模式建構(gòu)的預(yù)期目的,也是一種過程,是該模式建構(gòu)的必然與應(yīng)然追求。發(fā)展是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理想存在,而評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。

“評(píng)價(jià)——發(fā)展”模式基于模式自身的建構(gòu)考慮,在通過對(duì)目前一些與大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)模式的梳理分析并對(duì)其內(nèi)在理論進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上,以需求理論、系統(tǒng)理論、人的終身教育理念和人的全面發(fā)展理論等為其理論基礎(chǔ)。毋庸置疑,大學(xué)生這個(gè)群體本身就具有全面發(fā)展的潛質(zhì)和才能,毫無疑問更有自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的需求,他們具有終身教育的能力并能通過終身不斷的學(xué)習(xí),把各種有利于自身發(fā)展的各種因素系統(tǒng)統(tǒng)籌起來,最后必能在職業(yè)生涯中有助于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、“評(píng)價(jià)——發(fā)展”大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的建構(gòu)要素

“評(píng)價(jià)——發(fā)展”大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式建構(gòu)的視角主要投射在職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象——大學(xué)生本身,因此,該模式的第一個(gè)核心要素是“大學(xué)生”。從心理學(xué)的角度出發(fā),大學(xué)生正處在一個(gè)個(gè)體自我認(rèn)識(shí)、自我成長的重要階段。此外,國內(nèi)外很多專家學(xué)者將一個(gè)人可能經(jīng)過的主要職業(yè)階段大體上進(jìn)行了劃分,根據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論進(jìn)行分析,并結(jié)合我國國情考慮,大學(xué)生正處于一個(gè)職業(yè)期望形成和成熟的階段,筆者稱之為職業(yè)準(zhǔn)備期(相對(duì)于初高中畢業(yè)生,他們的職業(yè)理想更明確,職業(yè)選擇更具確定性、職業(yè)能力更勝一籌),在某種意義上可視為他們“準(zhǔn)職業(yè)人”。在這個(gè)時(shí)期,他們希望更多地了解自我,認(rèn)真地探索和作出各種可能的職業(yè)選擇,在經(jīng)驗(yàn)積累中不斷修正自己的職業(yè)期望,并做出嘗試性的決策,將自己的職業(yè)選擇與他們對(duì)職業(yè)的了解以及通過學(xué)校教育、休閑活動(dòng)和業(yè)余工作等途徑所獲得的個(gè)人興趣和能力匹配起來。在嘗試的過程中,隨著個(gè)人對(duì)所選擇的職業(yè)以及自我的進(jìn)一步了解,到了這一階段結(jié)束的時(shí)候,比較合適的職業(yè)目標(biāo)基本確立,他們也已經(jīng)做好了開始工作的準(zhǔn)備。值得注意的是,相對(duì)于同齡的其他人,他們的身份優(yōu)勢(shì)是其他人無以可比的,他們有進(jìn)一步受到系統(tǒng)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),因而也更有條件改變自己使自己的未來更可預(yù)測(cè),更易掌握以及更具競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)和實(shí)力。

對(duì)“發(fā)展”的闡釋也是該模式另一個(gè)重要建構(gòu)因素。該模式的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)“大學(xué)生”的主體地位,那么對(duì)“發(fā)展”的分析也主要立足于并側(cè)重于主體的職業(yè)發(fā)展本身,包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面指職業(yè)發(fā)展的水平和狀態(tài)。顯然,大學(xué)生在入學(xué)初和走出校門時(shí)的發(fā)展水平和狀態(tài)可以說是兩重截然不同的境界,這是兩個(gè)不同的職業(yè)發(fā)展階段,不妨稱之為職業(yè)發(fā)展的探索期和確立期,時(shí)間上的劃分大致各為一年,而由探索到確立發(fā)生實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變的這段時(shí)間(1-2年)則稱之為職業(yè)發(fā)展的成長期?！鞍l(fā)展”的另一方面指職業(yè)發(fā)展的資質(zhì)和可能性。毫無疑問,潛質(zhì)和才能及其發(fā)展可能性是樹立職業(yè)理想,鍛煉職業(yè)能力,進(jìn)行職業(yè)選擇等各方面的基礎(chǔ)。很難想象,要一個(gè)拙于言辭、不善于表達(dá)的人,去從事必須與人進(jìn)行溝通和交流相關(guān)的職業(yè)是一副怎樣的畫面!

該模式的第三個(gè)要素是“評(píng)價(jià)”。這是職業(yè)發(fā)展的資質(zhì)和可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展的水平和狀態(tài)的重要橋梁。大學(xué)期間,職業(yè)發(fā)展的不同階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù),那么,每一階段需要完成的最重要的任務(wù)就是對(duì)自己的能力和潛質(zhì)形成一種現(xiàn)實(shí)性的評(píng)價(jià),并以評(píng)價(jià)促發(fā)展,實(shí)現(xiàn)向下一階段的轉(zhuǎn)變。總的來說,“評(píng)價(jià)”包括自我評(píng)價(jià)和綜合的外部評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容,具體涉及到每一階段評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立及評(píng)價(jià)體系的建立,重要的是每一階段評(píng)價(jià)方法和手段的選擇和使用。

三、模式的具體實(shí)施

虞麗娟等根據(jù)學(xué)生成長信息既帶有模糊性又具非線性的特點(diǎn),基于模糊數(shù)學(xué)理論,按照發(fā)展性評(píng)價(jià)理論,構(gòu)建了學(xué)生才質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng),該評(píng)價(jià)系統(tǒng)可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生成長實(shí)際情況在各階段以多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià),并以多種形式輸出評(píng)價(jià)結(jié)果。[1]因此,我們可以采用此系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng),并建立一個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案。這個(gè)檔案將是他們整個(gè)大學(xué)期間發(fā)展軌跡的記載,對(duì)他們走出校門之后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展也會(huì)有所助益。通過這個(gè)檔案,我們可以了解他們職業(yè)發(fā)展的資質(zhì)和可能性,評(píng)估他們的職業(yè)發(fā)展水平,而評(píng)價(jià)的具體實(shí)施則分階段進(jìn)行。

在職業(yè)發(fā)展的探索期,主要任務(wù)是明確一種職業(yè)偏好。這需要深刻地認(rèn)識(shí)自我和了解自我,對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的需要和興趣,挖掘并提升自己的能力和才干,為進(jìn)行實(shí)際的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。只有弄清楚自己是誰、需要什么、能做什么,才能對(duì)自己未來的職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確的把握和合理的規(guī)劃。由于他們剛從中學(xué)生涯跨入大學(xué)的門檻,這是一個(gè)截然不同的、全新的開始,因此,這個(gè)時(shí)候的外部評(píng)價(jià)多于自我評(píng)價(jià),并促使他們從被動(dòng)地接受外部評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^一些成熟的測(cè)量工具并幫助他們借助這些來對(duì)與其相關(guān)的所有因素,包括氣質(zhì)與個(gè)性、興趣和特長、身體狀況、學(xué)識(shí)水平、思維方式、價(jià)值觀、情商以及潛能等進(jìn)行測(cè)評(píng),如能力傾向測(cè)試,自陳量表式人格測(cè)驗(yàn),職業(yè)愛好問卷等?？茖W(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我,準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)目標(biāo)。

職業(yè)發(fā)展成長期階段的任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。這一時(shí)期,需對(duì)自己所處的外部環(huán)境包括社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織(企業(yè))環(huán)境進(jìn)行分析和評(píng)估,了解和學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)方面的知識(shí)并與自我的發(fā)展水平進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)。他們可以也應(yīng)該在學(xué)校的幫助下或自己通過某種途徑尋找現(xiàn)實(shí)的或可資參照的角色模式,通過多種形式結(jié)合自身具體情況全面深入地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的職業(yè)狀況和性質(zhì)、條件及其發(fā)展趨勢(shì)等,使最初的職業(yè)定位在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到及時(shí)的反省、修正、補(bǔ)充甚至重新定位。作為社會(huì)生活中的個(gè)體,如果缺乏對(duì)外部環(huán)境的了解和分析,他的職業(yè)發(fā)展必定根基不牢,只是空中樓閣而已,因此,他們需要進(jìn)行一些自我現(xiàn)實(shí)審查的測(cè)評(píng),如Holland職業(yè)興趣量表,職業(yè)價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)等。與此同時(shí),我們還可以利用人才測(cè)評(píng)中的評(píng)價(jià)中心技術(shù),幫助他們進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距分析,合理進(jìn)行行動(dòng)規(guī)劃。

職業(yè)發(fā)展確立期的目標(biāo)是確立并初步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo),這是結(jié)合自身和現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)的可預(yù)想的、可操作的目標(biāo),一旦確定就應(yīng)制訂并采取相應(yīng)的具體實(shí)施方案以資達(dá)成此目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展的確立期也是大學(xué)生涯的最后階段,一般來說,他們應(yīng)該基本上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大體合適自己的職業(yè),并在身體、學(xué)識(shí)、心理等方面為從事第一份職業(yè)做好了比較充分的準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)候,可以通過職業(yè)測(cè)評(píng)在職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)性測(cè)評(píng),以此來確定他們的職業(yè)適應(yīng)性,并依據(jù)個(gè)人的需要做出職業(yè)選擇。

四、對(duì)該模式的評(píng)價(jià)與思考

(一)“大學(xué)生”作為主體要素的確立

舒伯對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重新界定賦予了其新的涵義并使職業(yè)指導(dǎo)從重視職業(yè)信息轉(zhuǎn)向重視人的發(fā)展上來。羅杰斯也認(rèn)為,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以當(dāng)事人為中心,給予當(dāng)事人自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),并賦予他自我成長的責(zé)任的理念。而從其他幾個(gè)方面來考慮,許多學(xué)者曾指出,影響就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的原因有多種,那么,在諸多因素中,我們無法改變社會(huì)發(fā)展中那些至關(guān)重要的制度、機(jī)制等方面的制約,但我們可以在這些因素的約束下,通過某種方式,最大程度地解放自己,發(fā)展自己;此外,我們都已達(dá)成共識(shí),即職業(yè)指導(dǎo)的過程就是幫助了解自己、了解職業(yè)、實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)合理匹配的過程,實(shí)際上,在這一過程中,我們最容易做到的也只有了解自己;最后值得一提的是,職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展過程中,相對(duì)于對(duì)指導(dǎo)對(duì)象而言的外部條件,如師資、機(jī)構(gòu)、課程等的研究比較豐富,與此同時(shí),在大家的重視和努力下,這些外部條件也日漸成熟與完善,因此,把關(guān)注的目光投向?qū)ο蟊旧硪苍撌抢硭?dāng)然的吧。所以,在模式的建構(gòu)中,最重要的是“大學(xué)生”作為主體要素的確立。作為職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象,他們的主體性是最容易也最經(jīng)常被忽視的。形形色色的職業(yè)指導(dǎo)模式對(duì)他們而言,處于一種“本我”缺失的狀態(tài)。我們總是強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè),就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的暢通,教學(xué)內(nèi)容的完善等,總是說,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該“使”他們?cè)趺丛趺礃印谶@些過程中,他們接受各種各樣的“恩惠”——在某種情況下卻可能是一些“異物”,而“施恩者”還自以為提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。實(shí)際上,作為主體的“我”在具備一定條件的情況下,知道自己“需要什么”而“你能給我什么”,然后“我選擇”也許更能有助于問題的解決,當(dāng)然其前提是賦予“我”選擇的權(quán)利,“我”也具備選擇的能力和條件?！按髮W(xué)生”這個(gè)群體具備這些條件和能力嗎?當(dāng)然具備!

(二)對(duì)該模式具體實(shí)施的一些評(píng)價(jià)和思考

第一,為每個(gè)學(xué)生建立發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案,對(duì)學(xué)校、個(gè)人、用人單位三方而言都是極為有益的舉措。既有利于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行,也有助于個(gè)體在校期間以及今后的職業(yè)生涯規(guī)劃,同時(shí)也是用人單位合理選拔人才的重要參考資料。

第二,在模式的具體實(shí)施中,我們引入了各種測(cè)評(píng)系統(tǒng)和測(cè)量工具,很多技術(shù)方法有著較高的信度和效度,但是,值得考慮的是,由于測(cè)評(píng)的理論與主要技術(shù)大多是舶來品,而東西方人在文化背景、心理特征等方面存在差異,所以,在使用時(shí),應(yīng)有一個(gè)本土化的過程。

第三,人畢竟是一個(gè)在變化發(fā)展著的個(gè)體,錯(cuò)綜復(fù)雜的個(gè)人特性難以精確地加以測(cè)量和判斷,與此同時(shí),職業(yè)也隨著社會(huì)的發(fā)展變化而日新月異,所以,要辯證看待那些方法和手段,不能把其視為解決問題唯一的解,它們只是提供問題解決的一些比較有效的選擇而已。

第四,大學(xué)生涯的結(jié)束并不意味著“評(píng)價(jià)——發(fā)展”的終結(jié)。職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變更需要他們通過不斷測(cè)評(píng)來發(fā)現(xiàn)自己的不足以及在哪些方面需要發(fā)展,并不斷地去充實(shí)自己裝備自己,而學(xué)校也應(yīng)建立相應(yīng)的反饋、指導(dǎo)及培訓(xùn)機(jī)制來幫助他們。

最后,應(yīng)該說明的是,該模式的具體實(shí)施也還有賴于外部條件的成熟和完備,宏觀方面如一些相關(guān)制度的制定,微觀方面如專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等,而模式的本身也還有待于進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn):

[1]虞麗娟,孟憲明.大學(xué)生才質(zhì)模糊評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究[J].中國高教研究,2005,(7):4-8.

責(zé)任編輯 張祥卉