趙素蘭

新課標(biāo)主張回歸生活,聯(lián)系社會(huì)。陶行之先生說(shuō)過(guò):“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)又指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化,離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)知識(shí)并不是‘新知識(shí),在一定的程度上是一種‘舊知識(shí)。他們生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn),課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),與教材內(nèi)容相互作用,建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況,營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在自然的情境中,在教師的幫助下,自己動(dòng)手、動(dòng)腦‘做數(shù)學(xué),用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集資料,獲得體驗(yàn),從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題?！睘榇?教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效而有趣的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn),科學(xué)而有效地將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的一些素材作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。多媒體教學(xué)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象。在吸引學(xué)生注意力與興趣方面具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如:教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),新課導(dǎo)入,我就用多媒體放映各種軸對(duì)稱(chēng)圖形,有建筑、圖形、鮮花等不同的畫(huà)面,讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形的美和現(xiàn)實(shí)世界的存在性,深深地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的求知欲。

教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的情境,為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的討論與交流,進(jìn)一步歸納驗(yàn)證,在形成數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如我在教“三角形三邊關(guān)系定理”的教學(xué)時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。首先要求各組學(xué)生將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度為4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出來(lái),進(jìn)行動(dòng)手操作,任意取三根小木棒將其頭尾相接,拼成三角形,接著提出下列幾個(gè)探究性的問(wèn)題:

①任意三根木棒能否拼成三角形?②有幾組三根木棒能拼成三角形?有幾組木棒不能拼成三角形?試比較兩根木棒的長(zhǎng)度之和與第三根木棒長(zhǎng)度的關(guān)系?③通過(guò)上述的操作、猜想任意兩邊長(zhǎng)度之和與第三邊長(zhǎng)度之間存在什么關(guān)系?④試用簡(jiǎn)潔的文字歸納你的猜想并證明你的猜想。

實(shí)踐證明:創(chuàng)設(shè)良好的現(xiàn)實(shí)情境能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激活學(xué)生的求知欲,變“被動(dòng)角色”為“主動(dòng)角色”,他們就會(huì)主動(dòng)接納知識(shí),形成主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容必然帶有較強(qiáng)的生活性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為教學(xué)的拓展與補(bǔ)充,其選材極具生活性。開(kāi)展“測(cè)量旗桿的高度”這節(jié)活動(dòng)課時(shí),事先將全班學(xué)生分成六個(gè)小組,各組各自準(zhǔn)備測(cè)量工具,設(shè)計(jì)可行的測(cè)量方案。測(cè)量后回到教室,各組選一名代表到前邊匯報(bào)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)以及建立的數(shù)學(xué)模型。課堂上各組學(xué)生思維非?；钴S,設(shè)計(jì)了多種測(cè)量方案。有的小組構(gòu)造相似三角形、全等三角形,還有的小組利用某一時(shí)刻桿高與影長(zhǎng)成比例、三角函數(shù)等方法。也有的小組提出了利用格尺進(jìn)行目測(cè)的方法。通過(guò)切身體驗(yàn)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。因此,教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件,要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)為手段,給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和自覺(jué)性。教學(xué)中要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決生活的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高,在生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí),更是為學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題所設(shè)計(jì)的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中反映出來(lái)的是對(duì)知識(shí)的理解、記憶、技能的掌握和運(yùn)用。實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新空間,使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、自我表現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)、施展才華的機(jī)會(huì)。例如:在學(xué)完了《統(tǒng)計(jì)初步》后,由于《統(tǒng)計(jì)》與社會(huì)聯(lián)系比較密切,所以,組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。背景材料:為了減少環(huán)境污染,自2008年6月1日起,全國(guó)商品零售場(chǎng)所開(kāi)始實(shí)行“塑料袋有償使用制度”。6月上旬某一天,組織學(xué)生分成4個(gè)組,在四個(gè)超市門(mén)前采用問(wèn)卷調(diào)查方式,隨機(jī)抽查了“限塑令”實(shí)施以后,顧客在該超市使用購(gòu)物袋的情況?；氐桨嗉?jí)后,各組根據(jù)100位顧客的100份有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì),制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。展示在黑板上并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。并用數(shù)據(jù)說(shuō)明“限塑令”實(shí)施以后,對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。本次活動(dòng)讓學(xué)生親歷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,并以圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷策略、方法選擇,最后用語(yǔ)言、圖表來(lái)表現(xiàn),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的思想。他們收獲的不僅是知識(shí),更重要的是環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。

總之,數(shù)學(xué)可以幫助人們辯證地、定量地認(rèn)識(shí)自然和人類(lèi)社會(huì),對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)日常生活、理解周?chē)澜缡怯袔椭?。我們要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的信心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,讓書(shū)本上的數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué),讓理論數(shù)學(xué)成為實(shí)踐的數(shù)學(xué),讓凝固的數(shù)學(xué)成為活動(dòng)的數(shù)學(xué),讓所有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。