伊月茹

長期以來,許多語文教師為批改作文所累。他們雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,精批細(xì)改每一個(gè)學(xué)生的作文,可收效甚微。每當(dāng)發(fā)下作文后,學(xué)生有的只看等級和分?jǐn)?shù),有的也只看教師給自己寫的評語,很少有學(xué)生能夠根據(jù)教師的“評語”和修改符號進(jìn)行修改的。教師們付出了辛勤汗水卻沒有得到應(yīng)有的收獲,為此許多教師傷透了腦筋。那么怎樣做到作文批改“高效而省力”呢?多年來的探索和實(shí)踐證明,只要我們消除了學(xué)生對作文的畏懼感,他們就會(huì)大膽地將自己的所見、所聞、所思、所想用語言表達(dá)出來。那么,怎么樣消除學(xué)生對作文的畏懼感呢?發(fā)動(dòng)學(xué)生參與作文批改,重視評語的指導(dǎo)性、激勵(lì)性,不失為一種好舉措。

一、借助小紙條,讓學(xué)生全員參與作文批改

我們班有六十多名學(xué)生,每次作文課,當(dāng)學(xué)生寫完作文草稿后,我都要選出有代表性的例文、片段等組織學(xué)生民主評議和修改。剛開始時(shí),我只是組織全班學(xué)生口頭發(fā)表意見,爭取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),雖然有一定的效果,但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且還不能做到全員參與,這樣就會(huì)挫傷其中一小部分不愛發(fā)言學(xué)生的參與熱情,久而久之,這部分學(xué)生就產(chǎn)生了自卑心理和消極情緒,也就不愿再參與進(jìn)來了,效果仍然不理想。

那么,怎樣做才能既提高學(xué)生的參與熱情,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,又實(shí)現(xiàn)真正意義上的同伴互助呢?我嘗試用了寫紙條的辦法,效果不錯(cuò)。根據(jù)教學(xué)需要,我交替使用兩種形式:一種是學(xué)生自由結(jié)組,互相寫評語和修改意見;另一種是請全班學(xué)生共同為一個(gè)學(xué)生寫評語和修改意見。第一種形式不但適用于課內(nèi),而且適用于課外。學(xué)生一般都是與水平相當(dāng)?shù)耐榻Y(jié)組,多組學(xué)生同時(shí)去做,既因有競賽成分而格外認(rèn)真,又省時(shí)高效。但因教師未能參與到其中,其“主導(dǎo)”作用不能得到很好的發(fā)揮,批改效果參差不齊,相差懸殊。第二種形式則避免了這種情況的出現(xiàn),很好地解決了這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生寫完草稿后,教師粗略地瀏覽一遍,摸清其共性優(yōu)點(diǎn)和文中出現(xiàn)的典型問題,然后選定典型例文,也可以是典型段落,發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同在紙條上“寫”意見。寫的過程中,教師進(jìn)行巡視,了解情況,記錄下那些寫得好的修改意見,然后全班交流。在交流時(shí),教師相機(jī)對寫得較好的評語給予充分的肯定,既指出其好在哪里,又要說明原因,讓學(xué)生知其然,又知其所以然。這種做法既充分發(fā)揮了學(xué)生的群體智慧,也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。堅(jiān)持了一段時(shí)間以后,學(xué)生普遍適應(yīng)了這種修改形式,而且越做越好。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生們的參與積極性更高了,興趣更濃了,責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)了,作文也越改越好了,不僅如此,還減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān),一舉多得!

二、尾批只用“如果……就……”,消除學(xué)生對作文的畏懼感

“如果……就……”是表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語之一,它經(jīng)常出現(xiàn)在我們的日常用語中,平凡又普通,并沒有什么特別之處。可是如果把它當(dāng)作作文批改的必用詞,它就成了一個(gè)功效奇特的“關(guān)聯(lián)詞語”,給教師和學(xué)生都帶來驚喜。

學(xué)生,尤其是剛開始提筆寫作文的小學(xué)生,總把寫作文視為最難完成的一項(xiàng)作業(yè)。在這種情況下,如果教師對他們的習(xí)作嚴(yán)格要求,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其習(xí)作優(yōu)點(diǎn)很少,缺點(diǎn)很多。如果實(shí)事求是地寫評語,就會(huì)讓他們有一種失敗感,從而懼怕寫作文。因此,我嘗試著在學(xué)生作文的起步階段,無論學(xué)生寫的作文怎樣,字?jǐn)?shù)是多是少,有無錯(cuò)字病句,是否把話說明白了,有無重復(fù)羅嗦,結(jié)構(gòu)是否合理,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等等,統(tǒng)統(tǒng)都不做考慮,學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,一切任其自然。而教師除了用各種約定俗成的符號充分肯定其成功之處以外,尾批只用“如果……就……”的形式寫出教師的建議。當(dāng)學(xué)生看到自己作文中有那么多的可圈可點(diǎn)之處,又知道了自己今后作文怎么寫會(huì)更好,心里就會(huì)美滋滋的,會(huì)認(rèn)為自己寫的作文是成功的,是受教師欣賞的,因此作文也就少了些條條框框,可以放心地去寫、大膽地去寫,變“想什么就寫什么”、“怎么想就怎么寫”為現(xiàn)實(shí)。這正像小孩兒初學(xué)走路一樣,需要的是親人的鼓勵(lì),是自己的大膽練習(xí),只要有了開始,就有學(xué)會(huì)的可能,也只有在一次次的反復(fù)練習(xí)中才能學(xué)會(huì)走路。如果我們剛開始就教他按照“一二一”的口令去走路,他是無論如何也走不好的。學(xué)生之所以談“文”色變,就是因?yàn)榻處熃?jīng)常帶著挑剔的目光來批改學(xué)生的作文。盡管教師每次作文都精批細(xì)改:把所有的毛病,如用錯(cuò)的字詞、標(biāo)點(diǎn)符號、各種類型的病句都找出來,甚至于改出來,在教師認(rèn)為應(yīng)該添加的地方寫上提示語,以指導(dǎo)學(xué)生該添加哪些內(nèi)容,把應(yīng)該刪除的部分畫上符號,寫明原因?？僧?dāng)學(xué)生看到自己費(fèi)盡九牛二虎之力完成的“大作”被教師改得面目全非、批得遍體鱗傷時(shí),他就會(huì)對作文失去興趣,失去自信。“作文難寫”的認(rèn)識(shí)就會(huì)植根于他的頭腦當(dāng)中,再也不容易去掉。結(jié)果造成惡性循環(huán),越怕越寫不好,越寫不好就越怕……久而久之,學(xué)生就會(huì)對自己失去信心,對作文失去興趣,對作文的態(tài)度也就只能是應(yīng)付官差,哪還肯下功夫,更不用說寫好了。

綜上所述,如果我們以欣賞的眼光去批閱學(xué)生的作文,就會(huì)發(fā)現(xiàn),即使寫得最差的學(xué)生習(xí)作中也仍然可以找到優(yōu)點(diǎn)。善用作文評語去鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生才能不懼怕寫作文,才愿意去寫作文,才能在不斷地練習(xí)中悟出寫作的規(guī)律,才能學(xué)會(huì)寫作文。所以,只要改變了作文的批改方法,消除了學(xué)生對習(xí)作的畏懼感,學(xué)生就會(huì)逐漸地由“不愛寫作文”到“愛寫作文”再到“會(huì)寫作文”。