顏巧珍

人教版四年級上冊第七單元圍繞“成長”專題安排了，四篇課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《尺有所短寸有所長》。四篇文章寫的都是名人或普通人的成長故事，主題鮮明，旨在給人以成長的啟迪，引發(fā)對成長問題的思考。如何根據(jù)四年級第一學(xué)期閱讀教學(xué)的要求，在本單元的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的結(jié)合，讓學(xué)生于文本閱讀中獲得成長的啟迪呢?

一、有效導(dǎo)入——走進(jìn)成長故事

本單元四篇課文的題目各具特色，或以人名為題，或以揭示中心的短語為題……教學(xué)時，教師可充分挖掘課文題目的教學(xué)價值，在每篇課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)成長故事。

1激趣導(dǎo)入篇：《為中華之崛起而讀書》《烏塔》。

(1)初識人物

師(板書故事中主人翁的名字)：你了解他(她)嗎?

(學(xué)生交流，教師補(bǔ)充，簡單了解故事主人翁)

(2)揭題質(zhì)疑

師：看了題目，你想知道什么?

(周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向?他是在什么情況下說這話的?……烏塔是個怎樣的女孩?她有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方?……)

2回顧導(dǎo)入篇《那片綠綠的爬山虎》。

(1)觀察回顧

師(出示爬山虎的圖片)：這是什么?在這一冊的第二單元，我們剛學(xué)了一篇寫爬山虎的課文，叫——。作者葉圣陶先生給你留下了怎樣的印象?

(2)揭題釋疑

師：這節(jié)課，我們要一起學(xué)習(xí)作家肖復(fù)興為紀(jì)念葉老而寫的一篇文章。你覺得這篇文章可以以什么為題?(揭題)

師：文章是寫葉老的，為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題?

3品味導(dǎo)入篇：《尺有所短寸有所長》。

(1)品味詞語

師：“尺有所短寸有所長”是什么意思?舉例說說在什么情況下“尺”會顯現(xiàn)出它的短處，“寸”卻能體現(xiàn)它的長處。

(2)釋疑導(dǎo)入

師：課文以“尺有所短寸有所長”為題要告訴我們什么?

二、品讀語言——沐浴成長雨露

要想引發(fā)學(xué)生對成長問題的思考，進(jìn)而獲得成長的啟迪，就必須讓學(xué)生浸潤于文本的語言文字之中，進(jìn)行深入的賞析與品讀，從文本中人物的成長歷程中得到熏陶與感染。

1抓住關(guān)鍵語段，細(xì)品

教學(xué)時，要找準(zhǔn)文本中最能體現(xiàn)作者情感及人物形象的關(guān)鍵語段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出文字背后的內(nèi)容。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，可重點(diǎn)研讀第7、8自然段。這兩段是“中華不振”的具體寫照，也是少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因。只有讓學(xué)生深切體會當(dāng)時的社會狀況，少年周恩來心系民族興衰的形象才會熠熠生輝。教學(xué)第7段，可抓住“這一帶果真與別處大不相同”展開，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，透過“燈紅酒綠、熱鬧非凡”感受租界的繁華：再通過課件或想象描述“別處”的街道，于對比中感受“中華不振”。學(xué)習(xí)第8段，可圍繞“圍觀的中國人都緊握著拳頭”設(shè)計(jì)練習(xí)：(1)中國人緊握著拳頭，是想

文本解讀

_______，因?yàn)開______。(2)討論：洋人該懲處嗎?(3)中國人只能緊握著拳頭，因?yàn)開______。結(jié)合朗讀再次感受“中華不振”。

《那片綠綠的爬山虎》中寫葉老修改文稿的第3、4、5段，寫“我”被邀做客的第7、8、9段：《烏塔》中寫烏塔語言的第8、9段以及《尺有所短寸有所長》中柯巖回信以自己的經(jīng)歷告誡國強(qiáng)的部分都是各課需重點(diǎn)品讀的內(nèi)容，教學(xué)時，要抓住段中關(guān)鍵的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體會。

2找準(zhǔn)知識盲點(diǎn)，巧補(bǔ)

除《尺有所短，寸有所長》外，本單元課文所描述的事件都與學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，這是學(xué)習(xí)活動展開的障礙。教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的這些知識盲點(diǎn)，進(jìn)行適時、適量、適當(dāng)?shù)谋尘百Y料補(bǔ)充，使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)涵。

《那片綠綠的爬山虎》中“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”一句，這是肖復(fù)興看了葉老為他修改的文稿后的內(nèi)心感受，也是葉老人品的寫照，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味。有了“葉老修改文稿”部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“認(rèn)真”的理解不成問題，但“平和以及溫暖”怎么理解呢?教學(xué)時，可在學(xué)生理解出現(xiàn)困難時適時地補(bǔ)充葉老生平(時任國家教育文化部門要職的葉老已70高齡)，與當(dāng)時肖復(fù)興的身份進(jìn)行對比，讓資料的補(bǔ)充為學(xué)生的理解鋪平道路。

在這一組課文中，像這樣需要補(bǔ)充課外資料的地方很多。如在探討《為中華之崛起而讀書》中“中國人只能緊握著拳頭，因?yàn)開______”時，可以補(bǔ)充一些當(dāng)年洋人在中國橫行霸道的圖片或文字資料；學(xué)習(xí)《烏塔》，可在教學(xué)第5段時出示歐洲地圖，讓學(xué)生了解歐洲的主要國家，找出烏塔的游覽線路，感受烏塔的大膽、獨(dú)立；理解《那片綠綠的爬山虎》中“我15歲的那個夏天意義非凡”這句話時，可補(bǔ)充肖復(fù)興的文學(xué)創(chuàng)作歷程及文學(xué)成就方面的資料……

3鎖定文本空白，深挖

本組課文中語言含蓄、內(nèi)涵深刻的語句較多，教學(xué)時，有必要在文本留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本感悟形象，加深對文章內(nèi)涵的理解?！赌瞧G綠的爬山虎》第3段寫葉老為“我”修改后的文稿，其間“密密麻麻”的修改符號和小字以及滿紙的圈、鉤或直線、曲線是葉老高尚人品的體現(xiàn)。為讓學(xué)生深入體會，可這樣進(jìn)行教學(xué)：(1)讀句子，交流：這段話中的哪個詞讓你震撼?找到句眼“密密麻麻”；(2)出示葉老修改后的原稿，形象感受“密密麻麻”；(3)啟發(fā)想象“看著這密密麻麻的修改符號和圈、鉤等，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?”通過想象，將葉老修改文稿時的情景再現(xiàn)出來，使葉老高大的形象躍然紙上，葉老對少年肖復(fù)興的巨大影響也就變得好理解了?！稙橹腥A之崛起而讀書》第9段寫到周恩來從租界回來以后，常常一個人在沉思。他在沉思什么呢，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)寫，讓周恩來心系中華的內(nèi)心想法凸顯出來……

三、有機(jī)整合——獲得成長啟迪

這個單元的“口語交際·習(xí)作”“展示臺”以及綜合性學(xué)習(xí)都與這四篇課文的內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)時，要統(tǒng)觀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將上述內(nèi)容與文本學(xué)習(xí)有機(jī)整合，使學(xué)生在生活事例與文本事件的比對中、在熱點(diǎn)問題的互動交流中、于有效的習(xí)作訓(xùn)練中加深對文本內(nèi)涵的理解，獲得更多的成長啟示。

1課文學(xué)習(xí)和“口語交際·習(xí)作”融合。本單元的“口語交際·習(xí)作”設(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容，任由學(xué)生選擇其中的一兩項(xiàng)完成。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇的空間大了，教師指導(dǎo)的難度卻增加了。由于內(nèi)容不一，教師的指導(dǎo)較難到位，容易流于形式。教學(xué)時，可將之分別融合到文本學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生對“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探討，增強(qiáng)口語交際與習(xí)作的效果。如，將第二項(xiàng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)《烏塔》相結(jié)合。教學(xué)烏塔與“我”對話的部分時，組織學(xué)生對烏塔獨(dú)自一人游歐洲的做法發(fā)表看法，通過正反方的辯論，讓學(xué)生懂得根據(jù)自身實(shí)際辯證地向?yàn)跛W(xué)習(xí)的道理；學(xué)完課文，再聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇皬摹稙跛废氲降摹鄙涣鳌熒涣髦?，請選擇這一話題的學(xué)生完成習(xí)作，學(xué)生的思考就會更全面、更深入。

2綜合性學(xué)習(xí)活動貫穿單元始終。本單元的綜合性學(xué)習(xí)是本冊教材安排的第二次綜合性學(xué)習(xí)活動，它與課文及“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容都密切相關(guān)。因此，本次綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)貫穿單元始終，做到學(xué)習(xí)前有布置，學(xué)習(xí)中有結(jié)合，學(xué)習(xí)后有總結(jié)。可以在單元導(dǎo)讀時進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和布置，讓學(xué)生通過多種渠道了解成長故事，思考成長問題。學(xué)習(xí)課文時，注意將綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合。如學(xué)習(xí)《烏塔》時，可讓學(xué)生說說了解到的身邊人的成長故事，將之與烏塔的行為進(jìn)行對比，感受烏塔的獨(dú)立精神，得到成長的啟示：學(xué)習(xí)《尺有所短寸有所長》時，可讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)時獲取的生活實(shí)例，談?wù)勛约簩聨r老師回信中“尺有所短寸有所長”的理解。整個單元學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，組織學(xué)生將單元學(xué)習(xí)成果通過“展示臺”展示出來，使學(xué)生在互相啟發(fā)中獲得“成長”。