劉偉清

一年一度的中考又落下帷幕了,作為多年從事初三教學(xué)工作的歷史老師,筆者深深地感受到:隨著新課改的進(jìn)一步深入,歷史中考這根義務(wù)教育階段的終極指揮棒不僅充分發(fā)揮了教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能,而且對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高起著越來越重要的作用。

綜觀2009年的江西中考?xì)v史試卷,其命題呈現(xiàn)出三個總體特征:一是側(cè)重基礎(chǔ),呈穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài);二是命題立意能力化,顯示了更多的創(chuàng)新,三是中外歷史智慧聚析當(dāng)今的時政熱點(diǎn)。

一、側(cè)重基礎(chǔ)呈穩(wěn)定

《歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。歷史中考正是依據(jù)《課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和《考試說明》規(guī)定的范圍而進(jìn)行命制的學(xué)段終結(jié)性考試。要體現(xiàn)發(fā)展性,首先就要注意普及性和基礎(chǔ)性,這就決定了今年歷史中考試題承續(xù)往年抓住主干、落實(shí)基礎(chǔ)的精神,穩(wěn)定在以中低程度的基礎(chǔ)題為主、開放應(yīng)用題適量的總體狀態(tài)中。

2009年中考?xì)v史試題全卷15道題,共考查了南昌起義、九一八事變與西安事變、中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位、祖國統(tǒng)一大業(yè)、三角貿(mào)易、拿破侖、第二次科技革命、一戰(zhàn)、慕尼黑會議、二戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、五四運(yùn)動、中國近現(xiàn)代史上的三次巨變、羅斯福新政和列寧的新經(jīng)濟(jì)政策等17個考點(diǎn),這些都是《考試說明》中要求掌握的基本史實(shí)。其中,中低程度的易答題占30分左右,這也反映出此次命題緊隨《標(biāo)準(zhǔn)》、側(cè)重基礎(chǔ)的理念。值得一提的是:2009年和2008年都考查了辛亥革命、南昌起義、新中國的外交成就、改革開放、第二次科技革命和羅斯福新政的相關(guān)基本史實(shí),這就更顯示出了2009年命題的總體特征:側(cè)重基礎(chǔ)呈穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

同樣是考查基礎(chǔ)知識,2007年的中考有相當(dāng)一部分題目是教材知識的簡單再認(rèn)識或再現(xiàn),如中國近代史上第一個不平等條約是什么?我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的標(biāo)志是什么?我國的“863”計(jì)劃是什么之類的純概念性、記憶性知識考查;隨著新課程改革的不斷深入,2008年中考雖然還有“馬克思主義誕生的標(biāo)志是什么”之類的直白問法出現(xiàn),但已屬個別現(xiàn)象,代之而起的是以知識為載體,突出對學(xué)生能力考查的題目明顯增多,且有了對學(xué)生思維品質(zhì)的考查,(如13題③小題:結(jié)合材料談?wù)効箲?zhàn)時期中國軍民有哪些可貴的精神值得學(xué)習(xí))即所謂死知識活考查,重理解,考運(yùn)用,體現(xiàn)“命題立意能力化”的特點(diǎn);2009年智慧的命題者延續(xù)了此特點(diǎn),基本實(shí)現(xiàn)了從知識立意到能力立意的轉(zhuǎn)變,并在“命題立意能力化“方面嘗試了更多的突破與創(chuàng)新,從而進(jìn)一步凸顯了試卷命題的靈活性、開放性和人文性原則。

二、能力立意創(chuàng)新多

1.能力立意創(chuàng)新顯靈活性。

(1)試題的呈現(xiàn)方式上:材料圖文并茂、形式靈活多樣。圖有第4題的舊照片,第11題的表格統(tǒng)計(jì)圖,第13題的漫畫,第14題的座標(biāo)圖;文字材料有杰出人物丘吉爾(第10題)、李長春(第14題)等國家領(lǐng)導(dǎo)人的言論,有史學(xué)家的描述(第6題),也有普通人在生活中的留言條(第8題)等。形式或借用其它學(xué)科的知識能力來理解分析相關(guān)史實(shí),如第1、6、9和10題,都是用語文的修辭手法,對歷史事件或概念換種表述方式,分別考查了南昌起義、三角貿(mào)易、凡爾登戰(zhàn)役和慕尼黑會議;或給所要考查的“是什么”穿上新穎、別致或繁瑣、豐厚的外衣,如將課本知識與課外材料有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)新的情境,變換新的設(shè)問角度,給考生一種似曾相識、又有所不同及意料之外、又在情理之中的感覺,如2009年第15題的命題就是這樣的典型例子。

2.在對答案的組織上,要求試題的答案不是教材知識的簡單照搬,不是某一個知識點(diǎn)的簡單再現(xiàn)或多個知識點(diǎn)的簡單相加,而是根據(jù)材料對所學(xué)知識進(jìn)行重組、加工或整合,即答案生成整合化,如第5、8、11、和12 題。靈活多樣的試題或答案呈現(xiàn)形式,表明命題者在“命題立意能力化”方面嘗試著更多的突破與創(chuàng)新,目的就是注重考查學(xué)生的綜合能力及歷史思維能力。若對相關(guān)學(xué)科的理解能力不足、思維不夠靈活或知識面狹窄等,都可能會影響到答題的正確性。

3.能力立意創(chuàng)新顯開放性。2009年開放性試題題量加大,有近8分的開放性試題,且分值提高,難度加大。如第13題第4問:為了弘揚(yáng)五四精神,請為校團(tuán)委撰寫一份“我的青春宣言”的誓詞。第14題第4問“民族復(fù)興,任重道遠(yuǎn)”,在中華民族偉大復(fù)興的歷程中,你認(rèn)為未來要邁上的一個重要臺階是什么?第15題第3問:感受列寧和羅斯福他們有哪些相似的精神品質(zhì)或人格魅力?歷史是一門重要的人文學(xué)科,你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對自己的成長有何幫助?這些命題都重視考查學(xué)生的開放性思維,符合初中生愛張揚(yáng)個性的心理特征,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。

4.能力立意創(chuàng)新顯人文性。人文性注重考查學(xué)生的情感體驗(yàn)與價值觀,由能力立意的創(chuàng)新凸顯人文性的試題也是史無前例地增多。如第7題考查學(xué)生對拿破侖的情感體驗(yàn)與價值判斷。第13題(1)、(3)、(4)小題通過作答“五四運(yùn)動”的原因、“五四運(yùn)動”精神的主要內(nèi)涵和弘揚(yáng)五四精神的青春宣言,有利于學(xué)生增強(qiáng)愛國主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,從中華民族歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義。第(15)題(3)小題感受列寧和羅斯福相似的精神品格或人格魅力,從世界偉人中汲取精神營養(yǎng),由此自然地回歸到歷史是一門重要的人文學(xué)科,提出“你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對自己的成長有何幫助”這樣的命題作為全卷的壓軸,可見命題者縱橫闔捭、放收自如,對其能力立意創(chuàng)新所顯示的人文關(guān)懷是有的放矢、用心良苦的。

立意創(chuàng)新所彰顯的人文性,有利于學(xué)生從歷史中汲取人類智慧,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課程性質(zhì)、基本理念,且極有可能成為今后中考?xì)v史命題的一種重要傾向。

三、史今結(jié)合,聚焦時政

中外歷史智慧聚析當(dāng)今的時政熱點(diǎn),從來沒有像2009年的命題那樣:讓歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合得如此緊密,使“以史為鑒”、“學(xué)以致用”的功能發(fā)揮得如此淋漓盡致。

這種命題風(fēng)格不僅反映在第8題(第二次科技革命與現(xiàn)實(shí)日常生活相結(jié)合),還反映在第5題和12題(今年是澳門回歸、科所沃戰(zhàn)爭爆發(fā)十周年紀(jì)念);讓現(xiàn)實(shí)銘記歷史,讓歷史更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù),更加突出地反映在第13、14、15三大綜合材料題的命制上。

眾所周知,2009年是五四運(yùn)動九十周年紀(jì)念,如何貼近學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,激發(fā)他們的愛國情感和歷史使命感,命題者可謂是煞費(fèi)心機(jī)又不露痕跡:第13題由喪權(quán)辱國的原因到愛國運(yùn)動的組織者——青年學(xué)生,由五四精神的內(nèi)涵到如何繼承發(fā)揚(yáng)五四精神,思路如行云流水、一氣呵成。

如果說對五四運(yùn)動相關(guān)史實(shí)的考查體現(xiàn)了歷史中考命題聚焦時政熱點(diǎn)的顯性化,那么,第14、15題的命制則使熱點(diǎn)知識考查隱形化,即從某個其它具體的角度隱性介入的方式來影射熱點(diǎn)。命題一方面體現(xiàn)熱點(diǎn),另一方面又防止猜題押寶、死記硬背,因此,在材料的選擇、情境的設(shè)置、呈現(xiàn)的方式、設(shè)問的角度等方面充分體現(xiàn)了新穎和隱性的特色。如14題考查的是由中國近現(xiàn)代史的三次歷史巨變到“民族復(fù)興,任重道遠(yuǎn),你認(rèn)為未來要邁上的一個重要臺階是什么?”其切入點(diǎn)是中華民族的偉大復(fù)興,所隱含的時政熱點(diǎn)是:慶華誕,新中國成立六十周年;15題考查的是列寧的新經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政,其切入點(diǎn)是杰出人物對歷史發(fā)展起的重要推動作用,而其所隱含的時政熱點(diǎn)是席卷當(dāng)今世界的全球金融危機(jī)。

2009年歷史中考命題側(cè)重基礎(chǔ),呈穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)的特征提醒我們,今后的歷史教學(xué)工作要繼續(xù)重課標(biāo)、重教材、重《考試說明》。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程改革的理念,體現(xiàn)了國家對初中學(xué)生學(xué)習(xí)基本歷史知識和能力的要求與定位;教材和《考試說明》是中考命題的依據(jù)。教師應(yīng)針對每一個考點(diǎn)核對教材的內(nèi)容、把握課標(biāo)的要求,從中分析出應(yīng)該掌握的基本重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)提高的基本能力,然后加強(qiáng)對重點(diǎn)知識的把握,以培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)歷史問題的能力。

2009年歷史中考命題立意能力化方面創(chuàng)新多的特征則提醒教師,初中歷史教學(xué)在注重歷史基本知識傳授的同時,還必須注重培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史思維能力和靈活的實(shí)際運(yùn)用能力,不僅僅是“學(xué)歷史、教歷史”,還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其它學(xué)科的知識與能力來解決和分析歷史,即所謂的綜合理解能力和綜合運(yùn)用能力,特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達(dá)等能力。另外,今年開始的網(wǎng)上閱卷,也對學(xué)生的書寫整潔能力提出了更高的要求,一些優(yōu)秀學(xué)生在歷史中考中不能拿高分或滿分的重要原因就是因?yàn)槌霈F(xiàn)了書寫的錯、漏現(xiàn)象。作為歷史教師,不僅要在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對歷史專有名詞、專業(yè)術(shù)語,重要的、已成定論的字詞書寫務(wù)必要做到清楚、規(guī)范,還要以身作則,率先垂范。

2009年歷史中考史今結(jié)合聚焦時政,且“熱點(diǎn)知識考查隱形化”的特點(diǎn)實(shí)際上對初中歷史教學(xué)發(fā)出了新的信息,提出了新的要求。它把對高中歷史教學(xué)的要求下放到了初中,對初中歷史教學(xué)的要求上升到了新的層次。因此,在今后的歷史教學(xué)中,要更加注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、歷史與時政的結(jié)合,在日常教學(xué)的每一堂課里,都應(yīng)多讓歷史穿行于現(xiàn)實(shí)之間,讓歷史的智慧與現(xiàn)實(shí)的啟迪交相輝映,并烙在學(xué)生心里,使他們“后事不忘前事之師”、真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、“以史為鑒”。總而言之,穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉,歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不僅僅是2009年江西中考?xì)v史試卷命題的總征,也應(yīng)該是今后中考?xì)v史試卷命題的一種總體趨勢。這就要求教師在日常的歷史教學(xué)工作中,應(yīng)注重基礎(chǔ),注重能力,做到穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉;聯(lián)系時政,聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合……這也是新課程理念下賦予歷史教師的責(zé)任與使命。

讓我們高舉穩(wěn)定與創(chuàng)新的大旗,在歷史與現(xiàn)實(shí)的探索路上攜手共進(jìn)!