胡菊華

古往今來,無論是在多么簡陋的教室里教書,還是利用具有現(xiàn)代化教學輔助手段的多媒體課件授課,教師作為課堂教學的主導地位是永遠不能改變的。

雖然隨著時代的發(fā)展,教學模式的更新,以學生為中心,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的全面參與意識,讓學生不是被動地接受,而是學中用或用中學等一系列新的教學理念的不斷提出和不斷嘗試,但教師在課堂中的領引地位,駕馭課堂的地位始終沒有被否定?？梢?一堂課能否上得成功,能否達到預期的教學目的和教學效果,關鍵在于教師。

這就好比一部好的影片,一場好的歌舞晚會,一首好歌,導演的角色起著至關重要的作用。因為演員的一切表演(動作、臺詞、服裝和出場秩序)以及劇情的發(fā)展等都是在導演的指揮下進行的。一個成功的導演知道自己在干什么,他(她)想通過劇情表現(xiàn)一種什么思想/達到什么教育目的?

給觀眾留下什么深刻的印象?等。同樣,作為一名優(yōu)秀的教師,他(她)在每一堂課中應該很清楚自己這堂課的教學目的和要求是什么?要讓學生掌握哪些知識?如何綜合運用學過的知識?如何解決新知識認知過程中的重點難點問題?對待學生中理解力層次有差異的現(xiàn)象該如何處理?如何巧妙地處理新舊知識的銜接問題?而且他(她)還要明白如何能夠在傳授知識過程中合理且自然地處理好這個過程中可能會出現(xiàn)的各種問題等。

從事教育工作多年,上了無數(shù)節(jié)課也聽了無數(shù)節(jié)課。由多年前的幾支粉筆一塊黑板就上一節(jié)課到現(xiàn)在的利用多媒體課件上課,教學條件確實發(fā)生了翻天覆地的變化。但教學硬件(設備)的變化并不代表教學軟件(教師教學水平)的變化。教師的教學水平不會因教學條件的更新而提高,只能是當教師內(nèi)在的知識水平、教育素養(yǎng)、敬業(yè)精神都達到一定高度時,這一切才有可能實現(xiàn)。

否則,一切都是空話。當教師的主導地位擺的恰當?shù)皿w,每一個知識點都在老師的畫龍點睛指揮棒下,一一點到為止時,學生主體參與熱情就會在點的指引下,漸漸連點帶面到猶如水道渠成,順理成章對知識的理解融會貫通。反之,教師即使整堂課口干澀燥,滔滔不絕,學生也不知教師在干什么,一臉茫然,教學效果可想而知。

下面以一節(jié)多媒體課件課為例,談教師在課堂教學環(huán)節(jié)中導入新知識點時導課的重要作用。前不久,兩位英語老師同上了一課。但由于兩位老師在課堂中的主導地位把握的不一樣,所以效果也就截然不同。

八年級新標準英語第九模塊的標題是:Heroes. 本模塊的中心話題是英雄,內(nèi)容涉及科技、歷史、娛樂等領域中的英雄人物,可以培養(yǎng)學生學習英雄、勤奮努力、做國家棟梁的情感素質。教學目標共有五點:

1、談論自己喜歡的英雄人物。 2、學習一些由so, so that, because引導的狀語從句。3、能根據(jù)相關信息預測閱讀文章內(nèi)容并了解白求恩的生平和事跡。4、主動了解世界各地英雄人物的相關信息,并與自己的學習生活緊密相連,激發(fā)努力學習的高昂斗志。5、寫出并介紹自己心目中的英雄人物。作為教師要想幫助學生逐一攻克這些知識點并會綜合運用,首先自己應該清楚哪些是本模塊的難點以及學生容易出錯的地方。同時,教師在授課前就應有一個總體的思路,該如何一步一步引導學生去解決這些問題。

教師提問:1、復習month

2、復習date和年、月、日的表達

學生活動:3、Practice:根據(jù)以上年月日的表達用別的日期替換。

教師A在處理這個環(huán)節(jié)的知識點時,首先教態(tài)上就給人一種親切感:儀表活潑而大方,面帶笑容,語音圓潤,語言清晰,語速適中,在知識點的導入上,點到為止?；咀龅健皫煾殿I進門,修行在個人”的原則。導入的順序為:T(Teacher)與S(Student)問答(T: Who is your favorite hero? Please talk something about him.) 以及S(Student)與S(Student)問答( who is your favorite hero? What does he/she do? Why do you like him/her等)。

教師A在導入的過程中不是生搬硬套地直入主題,而是先通過與學生的親切交流(warming up),然后言歸正傳,學生在不知不覺中很自然地跟著教師的指揮棒學習和運用并掌握知識。知識點的出現(xiàn)也是按照由淺入深,循序漸進的原則實施的。條理非常清楚明朗,一聽就知道教師想要教授給學生哪些知識點,即:教學目的明確。

教師B在處理這個環(huán)節(jié)的知識點時,首先教態(tài)上就給人一種距離感:非常嚴肅,面無表情,語音生硬,語言含糊,不很清晰。似乎交談的雙方不是平等的交流,而是質問與被答的關系。常言道:距離產(chǎn)生美。但與人交流時這種不和諧的距離關系出現(xiàn)時,“美”感還能產(chǎn)生嗎?

再者,教師B在知識點的導入上,惟恐學生不知道自己在講什么,因此,在出現(xiàn)一個新知識點時,多次重復T-S間的師生問答活動,多數(shù)時間都是他在與個別學生交流,而忽略了與大多數(shù)學生間的交流,導致很多學生無事可做,私底下做小動作,小聲講話等。這種與課堂教學不相干的輕微騷動在不斷蔓延。已經(jīng)聽懂的學生不愿再聽,沒聽懂的學生由于課堂紀律的不安靜而聽不清教師在講什么。教師口干舌燥,聽懂的學生不多,而且授課沒有面向全體學生,沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。

由此可見,教師在課堂中的主導地位,駕馭課堂的能力是非常關鍵的。我們知道課程改革的關鍵在課堂,成敗系于教師。正確理解新課程理念并付諸于課堂教學實踐需要教師用自己的教育智慧靈活地駕馭課堂教學,讓每一個學生的潛能都得到發(fā)揮,讓課堂充滿生機和活力,讓課堂教學活而不亂、有序和高效。

(浙江省永康市清溪初中)