趙德銀

傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語(yǔ)課堂中,教師圍繞“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”等知識(shí)滿堂講解,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、疲于記憶;教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語(yǔ)知識(shí)傳授者的角色,學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者。

這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程,因此英語(yǔ)教師應(yīng)從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

一、樹(shù)立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化,是學(xué)習(xí)者自身的變化,從這一意義上講,所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”?？梢赃@樣說(shuō),教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位;教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。

就英語(yǔ)教學(xué)而言,英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以描述為英語(yǔ)教師通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)化,從而形成英語(yǔ)運(yùn)用能力。能力是存在于主體內(nèi)部的一種個(gè)性心理特征,它的生成必須通過(guò)主體內(nèi)部的活動(dòng),對(duì)操作對(duì)象進(jìn)行內(nèi)化,從而在主體內(nèi)部形成一種牢固的神經(jīng)聯(lián)系。

英語(yǔ)能力的這種內(nèi)在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的重要性。換言之,學(xué)生主體觀是能力目的論的必然推論,其內(nèi)涵是,學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體,也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體;促進(jìn)學(xué)生主體的言語(yǔ)活動(dòng)是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要形式,也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。

二、確立“言語(yǔ)本位”的課程觀

在英語(yǔ)課中,“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語(yǔ)言,而不是教給他們關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)。我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人而不是語(yǔ)言學(xué)家,是能‘用這種語(yǔ)言講話的人而不是‘談?wù)撨@種語(yǔ)言的人”。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要誤區(qū)是把英語(yǔ)看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門(mén)知識(shí)課。

而事實(shí)上,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用,即言語(yǔ)。也就是說(shuō),英語(yǔ)課所涉及的,不是“語(yǔ)言”,而是“語(yǔ)言的運(yùn)用”。沒(méi)有注意到兩者的區(qū)分,是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊病之一。英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多,收效較小”的局面,其原因就在于我們是在教語(yǔ)言而不是教言語(yǔ),由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上。但是,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成,主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí),而是靠語(yǔ)言實(shí)踐,即在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。

因此,英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀:英語(yǔ)教學(xué)是以言語(yǔ)內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語(yǔ)規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng);英語(yǔ)課的本質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、確立“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀

基于言語(yǔ)本位的課程觀,英語(yǔ)課可被視為言語(yǔ)實(shí)踐課。語(yǔ)言知識(shí)課中,學(xué)生獲得的是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)信息;言語(yǔ)實(shí)踐課中,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得英語(yǔ)能力。盡管英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系,但不等于說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好了,言語(yǔ)實(shí)踐就自然進(jìn)行了,英語(yǔ)能力就自然形成了。英語(yǔ)能力的形成依賴于言語(yǔ)實(shí)踐。

言語(yǔ)實(shí)踐,是學(xué)生的實(shí)踐,要求學(xué)生“事必躬親”,教師是“講”不出學(xué)生的能力來(lái)的。我國(guó)普遍存在脫離語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的、單純的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué),以致產(chǎn)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效率低下的教學(xué)效果,這早已從反面證明了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性。

言語(yǔ)能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物,從根本上來(lái)說(shuō),它是“習(xí)得”的,而不是“學(xué)得”的?！傲?xí)得”是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念,它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程?！傲?xí)得”強(qiáng)調(diào)的是言語(yǔ)主體的“親歷性”,這種“親歷性”決定了英語(yǔ)教學(xué)必須以言語(yǔ)實(shí)踐為最基本的方法;英語(yǔ)教學(xué)必須有學(xué)生主體的操作實(shí)踐,即通過(guò)豐富具體的語(yǔ)言感受和運(yùn)用,才能最后實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。在教學(xué)中,我們必須始終突出語(yǔ)言的實(shí)踐性:

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)(task-based)、語(yǔ)言的輸入量(languagein-put)和真實(shí)語(yǔ)言(authentic language)實(shí)踐的機(jī)會(huì);強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings),教師要盡量使用英語(yǔ)(target language)教學(xué),用好各種多媒體教學(xué)手段;強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資料,拓展學(xué)習(xí)渠道。

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英語(yǔ)的學(xué)習(xí),主要在于吸收、積累語(yǔ)言和習(xí)得、積淀語(yǔ)感,從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。積淀有兩個(gè)心理學(xué)前提:一個(gè)是主體的親歷性,學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語(yǔ)過(guò)程;一個(gè)是環(huán)境的“真實(shí)性”,即為主體的“真實(shí)的”言語(yǔ)活動(dòng)提供同樣“真實(shí)的”言語(yǔ)環(huán)境。因此,為了切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率,真正變講授型課堂為交際型課堂,變知識(shí)型課堂為言語(yǔ)型課堂,就要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境。所謂“生活化”,不是要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì),而是把生活中的某些要素“引入”課堂,從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通,變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所?！吧罨钡膶?shí)踐活動(dòng)有:人文活動(dòng),如會(huì)話、采訪、自我介紹、訂計(jì)劃等;解決問(wèn)題,如描述工作程序、完成指定任務(wù)、根據(jù)圖表進(jìn)行討論;游戲,如猜謎、競(jìng)賽;學(xué)科活動(dòng),如報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、新聞廣播等等。

總之,高中英語(yǔ)課教學(xué)“耗時(shí)較多,收效較小”局面的改變,關(guān)鍵之一是英語(yǔ)教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。因此英語(yǔ)教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念:樹(shù)立學(xué)生主體的教育思想和理念、確立“言語(yǔ)本位”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀、構(gòu)建“真實(shí)的”課堂教學(xué)環(huán)境。

(河北省磁縣第一中學(xué))