陳 雯

我上了一節(jié)《萬以內數的讀法》,也聽到了一節(jié)《萬以內數的讀法》,這兩節(jié)課采用了不同的教學方法,現對兩節(jié)課進行分析比較如下:

教法一,這是我們聽到的課,其過程如下:

1、教師讓學生獨立寫出幾個有不同特征的萬以內的數并有選擇地把學生寫的各種類型的數粘在黑板上。

2、教師讓學生讀出會讀的數,并指名讀數,第一個學生讀了一個3060后,提問:還有哪些是這一類的數,并總結像3060這一類數的讀數規(guī)律。

3、再嘗試讀另外類型的數,學生讀了7400這一類末尾有0的數,并總結末尾有0的數的讀數規(guī)律。

4、學生讀中間有0的數,然后找出它們的讀數規(guī)律。

5、最后學生讀萬以內沒有0的數,總結規(guī)律。

6、鞏固應用

……

可以概括為:按照學生選擇讀數 中間和末尾都有0的數

末尾有0的數 中間有0的數 沒有0的數 鞏固應用

教法二,這是我在學校里上的一節(jié)研究課。

1、教師讓學生輕輕地讀在課前經過自己的社會調查得來的萬以內的數,教師巡視,并有選擇地把學生搜集到的沒有0的數和中間有0的數、或末尾有0的數這樣三種類型的數放到實物投影儀上。

2、讓學生找一找這些數的特點,并給這些數進行分類。

3、學生給萬以內的數進行分類,分成了沒有0和有0的兩大類。

4、你覺得哪一類數讀起來比較容易?(沒有0的數)讓學生讀這一類的數。并總結萬以內沒有0的數的讀數規(guī)律。

5、有0的數,你會讀哪一個?并找出與之是同一類的數。(學生選擇了中間有0的數),并總結中間有0的數的讀數規(guī)律。

6、還會讀哪一個數?(末尾有0的數)找出末尾有0的數,并總結它的讀數規(guī)律。

7、請學生板書一個中間和末尾均有0的數,并且讀出來,問:你為什么這么讀?

8、應用

……

可以概括為:收集 教師有選擇地展示 分類

讀沒有0的數 讀中間有0的數 讀末尾有0的數

讀中間末尾都有0的數 應用

思考:

1、教法一:教師讓學生獨立寫數,非常相信學生的能力,然后教師把學生所寫的萬以內的各種類型的數粘在黑板上,課堂上幾乎所有的數都來自學生,課堂教學的展開完全是從學生已有知識出發(fā),反映了教師把學生作為教學的主體。整個教學過程的設計非常開放,完全讓學生自己來讀數,學生愿意讀什么數,教師就讓學生讀什么數,學生能總結出什么規(guī)律就讓學生說那一種類型的數的規(guī)律,教師沒有扶著學生走路的痕跡。

2、在最初的讀數的過程中,學生并不明白讀數的規(guī)律,在學生看來我會讀數是一次展示自己的機會,可以好好的表現自己了,所以第一個學生就選擇了3060這一類型的數,這一類數是本節(jié)課教學的難點,教師在就讓學生找出這一類型的數,進一步讀這一類型的數,使學生“感悟”讀數的規(guī)律,從而總結出讀數的規(guī)律,這一設計,讓學生在讀中感悟,在讀中理解。

可是在學生總結讀這一類數的規(guī)律的過程中,中間的0怎么讀?末尾的0又該怎樣處理呢?學生的思維是混亂不清,就在于他們選擇的這一類數需要綜合運用中間有0和末尾有0兩條讀數方法,所以這種在形式開放的教學固然有益于學生動腦思考,但是卻造成了學生思維上的混亂。實際上萬以內數的讀法是我們的一種人為的規(guī)定,目的是讓人們有一個統(tǒng)一的讀法,讓所有的人都知道別人讀的是什么數,讓別人也明白我讀的又是一個怎樣的數。

3、從教法二可以知道,對于萬以內的數,教師在課前就讓學生進行了社會調查,一方面使學生感到數學與我們的生活息息相關,使學生明白我們學的知識都是現實生活所必需的、是有實際意義的數學知識,防止學生產生枯燥乏味和沒有實用的感覺。另一方面學生在進行社會調查的過程中已經或多或少地在讀數,他們可能請教了家長、朋友和同學等等,這樣的讀數成了他們的一種內在需要,這比強迫學生進行課前的預習要好很多倍。

在新知識的展開中教師從學生中有意選擇了沒有0的數和中間、末尾分別有0的數來展開教學,回避了中間和末尾都有0的數。當學生掌握了中間和末尾分別有0的數的讀法后,請學生來說說如果中間和末尾都有0的數是讀的?把中間和末尾都有0的類型當作對前面兩種有0的數的讀數方法的綜合應用,學生由于已經掌握了末尾有0的讀法和中間有0的數的讀法,對于這一類型的數能夠一下子就讀出來,有一種水到渠成的感覺。在這一堂課中間,我們可以明顯地體會到教師的組織引導作用,正是有了這種作用,學生的探索學習才有一個正確的方向。

因此,我們的教師在組織課堂教學中,一定要認真鉆研教材,根據教材的難易合理地重組教材,在體現學生主體的前提下,還要充分體現教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者的,真正地從學生出發(fā),一切為了學生的發(fā)展而組織我們的課堂教學。

(江浙省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)二小)