袁曉琳

有效教學的核心就是教學的效益。本文旨在結合筆者多年的教學實踐,探討提高高三復習教學的有效性,希望能對廣大英語教師的教學提供一點幫助。

一、提高備課有效性的策略

很多老師都感慨復習課最難上,也最見老師功底。其中很重要的一個原因就是備課難,即教學設計很難。筆者認為,對教學內容的提煉與整合是實施高效益教學的核心。

第一、內容整合策略。

新授課教學和復習課教學最大的不同在于新課是分散消化,而復習課則是集中并有效突破。這種集中有時候要牽涉到幾個單元甚至幾本書的內容。內容整合的一方面是復習方式的確定。課前教師要把教材內容處理成最有利于學生學習的方式,學習效益才會更高;另一方面是知識點的選擇。哪些知識點需要重點復習,哪些只需點到即止甚至可以舍棄不復習,這些都是備課階段的重點。

第二、目標設定策略。

目標設定應明確、準確,分層設標,分類推進。一方面,設計按照新課標及高考要求,保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練,不片面追求解題的難度和速度。另一方面,考慮到學生發(fā)展的差異和不平衡性,題組的選擇與編排設計體現(xiàn)一定的彈性和梯度,突出層次性,使全體學生都能得到相應的發(fā)展,實現(xiàn)“共贏”。

二、提高課堂教學有效性的策略

教學有法,教無定法。實施高效益教學,要求課堂講求實效,強調課內技能的有效訓練。專題復習課要避免面面俱到的做法,以練習為主,提綱挈領地講,講在關鍵處,爭取復習最優(yōu)化。對于基礎不好的學生,要小步子、多循環(huán)、多回頭反復操練。

值得一提的是,語言點和語法知識點的復習課一定要依托練習來復習。從含有具體語境的材料,如句子、段落或者篇章入手,來總結知識點和語法,讓學生在具體真實的語言情境中去體會和感悟。

三、提高練習測試有效性的策略

首先,教師應深入學習《考試說明》,細致研究近幾年高考題,特別是本省近幾年的高考題。一年一度的《考試說明》反映了命題的方向,不但可以從宏觀上準確掌握考試內容,做到復習不超綱,少做無用功,還可以從微觀上細心推敲眾多考點的不同要求,分清哪些內容只需一般理解,哪些內容應重點掌握;領悟和弄清高考考什么、怎么考。給學生做的練習,教師要按照高考的命題要求和規(guī)律,為學生精心選編。高三的練習和測試容易走入這樣一個誤區(qū),即綜合性的練習練得太早。有的學校剛進高三就讓學生不停地做模擬題和高考真題,這樣做的突出弊端有兩個:第一,尚未進行總復習,不少知識點學生已經遺忘了,影響了考試得分,容易挫傷信心;第二,沒有對試卷進行有效整合,就意味著試題不能有效結合當前的教學,學生缺少學以致用的成就感。

其次,練習和測試后師生都要進行反思。廣大教師有一個突出的體會:一些易錯題,有的甚至做過幾遍,錯誤率還是很高。發(fā)生這樣的情況,不是教師講得不到位,也不是學生愚笨,關鍵原因就是沒有進行反思,結果“被同一塊磚絆倒兩次甚至多次”。對易出錯的地方扎扎實實地進行整理歸納,師生分別做好錯題檔案,這樣做可以減少失誤,為后續(xù)的復習提供針對性的依據(jù)。

四、提高練習講評有效性的策略

筆者認為,高三試題講評課應該做到以下兩點:

第一,高度重視完形填空、閱讀理解和任務型閱讀的語篇分析。

筆者認為,練習講評課上,語篇分析的時間應根據(jù)試題難度和學生的答題情況來靈活確定,但一般不應低于講解整套試題時間的一半。

第二,充分利用學生資源,采用多種形式的講評方式。

單項填空,重在引導學生重點從語意的角度去分析。完形填空,可以首先要求學生對好答案,然后將完整的語篇重新默讀,體會正確答案在上下文中所起到的連貫性作用。對于做錯的題,首先自己思考或者查字典解決,然后小組討論,最后的疑難問題才由老師來集中講解。閱讀理解,可以首先要求學生自己找出語篇中支持正確答案的信息點,對比正確答案和錯誤答案,發(fā)現(xiàn)它們之間的差別;然后小組討論和集中解決。對于精彩篇章,如風格幽默、語言優(yōu)美或者詞匯句型豐富的文章,還應要求學生二次閱讀,閱讀時給自己另外的任務,如概括段落大意、摘抄精彩詞句、欣賞寫作手法等。書面表達可以采用同桌交換互改、小組內交換互改、最后大家共同交流的方式。這樣的練習講評課由于充分利用了學生資源,采用了學生相互講評和老師講評相結合、集體講評和個別點評相結合、重點講評和一般講評相結合的方式,充分發(fā)揮了學生的積極性,讓學生成為學習的主體,極大地提高了練習講評課的針對性和有效性。

綜上所述,提高高三復習課教學有效性的關鍵在于引導學生從整體上認識知識網絡和知識系統(tǒng)結構,關注內容設計,關注課堂教學,關注題型的歸納和思維的總結。當然具體實施過程中還要輔之以切實可行的評價手段,注意集體備課的功效,收集高考信息,把握難易程度,確定復習方案,幫助學生作好知識、能力和心理準備,為取得良好的高考成績打下基礎。