葛 冰

和諧教育就是以科學(xué)理論為指導(dǎo),通過調(diào)控教育中諸多要素的關(guān)系,使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的節(jié)律,進(jìn)而使教與學(xué)產(chǎn)生“諧振”效應(yīng),讓學(xué)生能夠得到全面而充分的發(fā)展,以取得最大的教育效益。

只有和諧的新型師生關(guān)系才能充分調(diào)動教學(xué)過程中各種相關(guān)要素的優(yōu)越性,才能使它們之間高度協(xié)調(diào)一致,才能真正地促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。那么如何著手處理好課堂上師生間的互動關(guān)系,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快、體會到收獲的成就感呢?我們應(yīng)該注意哪些要素和環(huán)節(jié)呢?這里談一些本人的粗淺看法。

一、要認(rèn)真地分析和研究我們的受教育對象。

“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。我們的教育活動又何嘗不是這樣呢?孩子們在不同人生階段身心上所呈現(xiàn)出來的發(fā)展規(guī)律是不一樣的。一定要從心理學(xué)和生理學(xué)的角度加以細(xì)心的探索和研究。弄明白他們在特定的人生階段的需求特征是什么?他們此時認(rèn)知規(guī)律彰顯出什么樣的個性特色?他們此時認(rèn)識和感知周圍事物的方法和手段又顯示出何種層面的學(xué)習(xí)需求?這一系列問題都是我們必須要面對和弄明白的東西。否則面對學(xué)生的時候我們會感到手足無措,無從下手。

二、辯證而科學(xué)地看待孩子們的“能力差異”。

過去我們看待學(xué)生能力差異性的時候我們總是判定為“優(yōu)”和“差”,這是完全錯誤的。從人的潛能上來說人沒有什么“優(yōu)”和“差”的說法。只能說不同的學(xué)生的能力有不同的側(cè)面和表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基的觀點很是鮮明:“世界上沒有才能的人是沒有的,問題是教育者要去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好、特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>

三、尊重孩子在有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段的選擇性上所呈現(xiàn)出來的認(rèn)可度。

教師面對的“待加工材料”在特性上絕不是整齊劃一的,世界上沒有完全相同的人。他們在探究性學(xué)習(xí)的時候,他們的思維模式、認(rèn)識方式、學(xué)習(xí)媒介選擇等無不表現(xiàn)出各自獨有的喜惡。只要有利于學(xué)生自身的發(fā)展,有利于知識和經(jīng)驗的積累,有利于人文氛圍的彌散,那么我們就沒有任何理由壓制他們,讓他們屈從于我們自己。每個學(xué)生都有他(她)自己的滿腔熱情和強(qiáng)烈的好奇心需要給予滿足,如果我們對此熟視無睹的話,要想真正地落實《新課標(biāo)》恐怕不會是一件很容易的事情。

四、深入孩子的心靈解讀和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

大多數(shù)教育者曾經(jīng)或還在使用一把尺子,一個標(biāo)準(zhǔn)度量學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。這種單一性的評價機(jī)制缺乏客觀性和公平性。而現(xiàn)在以嶄新教育理念為架構(gòu)基礎(chǔ)的評價體系要求面向每一個學(xué)生,力求能看到每個學(xué)生的靈性和創(chuàng)新性。記得曾經(jīng)有這樣一件事,說的是有一個孩子在上美術(shù)課的時候,畫了好多方形的黑顏色的水果,當(dāng)時引起了老師的注意,老師問為何將水果畫成了這樣,孩子說他查閱了相關(guān)資料,了解到黑色的食品最有營養(yǎng),而且方形的水果便于運輸還能節(jié)省運輸空間,所以最希望有黑色的方形水果了。這在“傳統(tǒng)”的教育思想中簡直是“胡思亂想”!但現(xiàn)在我們只有感到驚嘆,只有為孩子喝彩的份了!

孩子們通過參與學(xué)習(xí),通過認(rèn)知欲的滿足所反映出來的結(jié)果其實都有他(她)的合理性和真誠性。

五、鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自我以得到外界的肯定和褒揚

學(xué)習(xí)結(jié)果的展現(xiàn)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué),更應(yīng)該鼓勵他們勇敢地參與和展現(xiàn)自己,而最佳的也是最直接的方式輔導(dǎo)和組織參與各種展示性的活動,為他們創(chuàng)造一個表現(xiàn)自己的平臺。如經(jīng)常性的書畫展覽、詩歌朗誦、校園英語角、數(shù)學(xué)知識的生活運用、自然科學(xué)知識的實際運用……。所有這些都會讓學(xué)生體會到強(qiáng)烈的自豪感和成就感。這樣就能保證他們的興趣好愛好經(jīng)久不衰,始終能保持著空前的激情,對于改善鞏固和諧的師生關(guān)系大有好處。布魯姆這樣提醒我們:“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可以導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念”。

激勵學(xué)生表現(xiàn)自己展現(xiàn)自我時要注意深入研究每一個學(xué)生的個性、總結(jié)他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等,再根據(jù)這些一手資料確定每個學(xué)生給予引導(dǎo)的側(cè)重點,千萬不能千篇一律地對待他們了,否則結(jié)果也是適得其反。當(dāng)然發(fā)動參與第二課堂也不失是一種較好的體現(xiàn)素質(zhì)能力的策略。

六、時刻把握住學(xué)生的興趣愛好的游移變換

一層不變的東西是沒有的,受教育者的興趣愛好也同樣是這個道理。我們對他們的一舉一動要時刻給予關(guān)注和跟蹤,對于一些有價值、合理的東西教師要熱情地支持和鼓勵,而違背成長發(fā)展規(guī)律的東西一定要耐心地幫助說服、疏導(dǎo)。

如果讓孩子的興趣愛好游移不定,而教師過于忽視這一點,那么對于協(xié)調(diào)師生互動關(guān)系是得不償失的。

和諧教育是一種理念,一種美好的追求。在平時的教學(xué)實踐中一定要注意從不同的層面充分地研究每一個學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境,讓他們的成長發(fā)展明顯地協(xié)調(diào)均衡一致,將來能成為一個真正的“站直了的人”,不再象他們的前輩們那樣僅僅是“矮小化的人才”。