于 娟

英國著名語言學家D.A.Wilkins 說過, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們則不能表達任何東西。)詞匯是組成語言的最基本材料,掌握一定量的詞匯,聽、說、讀、寫才能順利進行。我們在英語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,詞匯量不足成為許多學生提高英語學習的絆腳石。因此,詞匯教學在高中英語教學中仍應是極其重要的一環(huán),不應該從教學中淡化出去,在高中英語教學中仍必須重視加強詞匯教學。

首先,詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒有它,高樓大廈就無從蓋起,通天大道也就無從鋪起。學生學習英語,沒有一定的詞匯作基礎,要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。上海復旦大學原外文系主任,著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別強調(diào)指出:“不論學哪種外語,記單詞背課文都是非做不可的工作。”美國語言學家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出:如果我們認得25個最常見的英語單詞,平均每頁紙上的詞我們會認得33%;如果認得135個常用詞,則為50%;如果認得2500個,則為78%;如果認得5000個,則為80%;一旦記得10000個,可達92%。因此,英語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的,熟練掌握課本單詞,適量擴充課外詞匯是提高英語能力的必經(jīng)之路。只有打好堅實的詞匯基礎才能卓有成效地在聽說讀寫諸方面得到提高和發(fā)展。

其次,加強詞匯教學不僅是原教學大綱,也是新課程標準的明確要求。原教學大綱要求學生在高中階段掌握1200個左右的常用詞及固定搭配,要“讀得準,聽得懂,會拼寫,能辨別單詞的詞類和詞義,并能在口筆語中正確運用”。此外,還有800個左右的單詞和一定數(shù)量的習語及固定搭配要求理解。另外,大綱對運用拼讀規(guī)則拼寫和記憶單詞,根據(jù)構詞法判斷記憶派生詞和合成詞的詞義詞類,在上下文中判斷學過的兼類詞和多義詞的詞義詞類等能力也提出了明確的要求。在由國家教育部制訂,已在部分省區(qū)試用的《普通高中英語課程標準(實驗)》明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。例如,目標八級中規(guī)定:學會使用3000個單詞和400——500個習慣用語或固定搭配;運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度;運用詞匯描述復雜的事、行為和特征,說明概念等。目標九級部分對詞匯的要求是:學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配;能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等因素選擇適當?shù)脑~語進行交流和表達。可以看出,新課程標準對學生單詞量的要求不僅沒有降低,反而更高了。另外,值得注意的是,高中階段出現(xiàn)的詞匯,絕大多數(shù)是常用詞,是進一步學習英語的基礎。因此,在高中英語學習中,如果沒有扎實的詞匯基礎,以后的英語學習就會成為空中閣樓,無源之水,無本之木。

再次,從教學實踐看,對詞匯教學的忽視,直接造成了英語教學質(zhì)量的下降,影響了學生的考試成績。英語考查從聽力到完形填空,再到閱讀理解,重點都在于信息的準確獲得。這就要求學生首先在讀懂的前提下,才能做出正確的選擇和判斷。考試過后經(jīng)常有學生反映,做聽力題時因某某詞沒聽懂而停下來思考,錯過了后面的內(nèi)容,進而影響了對整篇對話或獨白的理解,導致失分。在完形填空和閱讀理解題上,因詞匯障礙而影響理解判斷的現(xiàn)象則更加突出。詞匯基礎差的學生在做這兩項題時,真可謂如臨大敵,常常無奈硬著頭皮左蒙右猜,仍不知所云。最后只能是面紅耳赤敗下陣來,瞎蒙一下答案了事。詞匯不過關對考生影響最大的題型要數(shù)書面表達了。題目要求是清清楚楚,考生審題也是明明白白,然而一下筆則錯誤百出,雖然搜腸刮肚,仍不能下筆千言,寫不出幾個象樣的句子來。究其原因,是巧婦難為無米之炊,詞匯量太少,許多單詞不會寫啊。由此可見,高考雖然取消了專門考查單詞拼寫能力的題型,但對詞匯能力的考查并沒有因此而降低要求,而是把對這種能力的考查分解滲透到其他各個題型中了。

總之,詞匯是語言的三大要素之一,是交際的重要基礎。沒有詞匯,也就沒有了聽說讀寫。老師要教好英語,學生要學好英語,首先都要過好詞匯關。所以,高中英語詞匯教學不僅不能削弱,而且還要加強。