胡啟軍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出:“高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！?《課標(biāo)》,2003)新課程不僅把情感態(tài)度確定為英語課程目標(biāo)之一,還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。這表明教學(xué)中的情感態(tài)度既是課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,又是課程教學(xué)的手段和途徑。這就要求教師在教學(xué)中重視情感因素,充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力與情感素質(zhì)的和諧發(fā)展。

一、中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

長期以來,我國的中小學(xué)英語教學(xué)忽視情感因素的作用,學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后,甚至導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。英語教和學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)難以開展,教師在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于這樣的學(xué)生,如何進(jìn)行英語教學(xué),保證英語的教學(xué)質(zhì)量,使他們掌握一定的讀寫能力和聽說能力,是一個(gè)很有研究價(jià)值的課題。英語教學(xué)不能只停留在單純的學(xué)科教學(xué)模式上,只傳授英語知識(shí),忽略學(xué)生的心理因素以及英語學(xué)習(xí)障礙的研究,應(yīng)改變教師的教育觀、學(xué)習(xí)觀、方法觀,抓住學(xué)習(xí)的心理問題、行為習(xí)慣和其他非智力因素,從本質(zhì)上解決英語教學(xué)難題。研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,我們不難發(fā)現(xiàn),他們成績低下的心理問題是:沒有成功的體驗(yàn),自卑,缺乏自信,害怕挑戰(zhàn),遇到挫折就退縮,因而也就失去了獲得成功的機(jī)會(huì),久而久之,這些學(xué)生就自暴自棄。

二、情感教學(xué)的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一股心理學(xué)思潮,其主要代表人物為馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué),強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展,主張以學(xué)生為中心,給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并要求創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系。

在人本主義學(xué)習(xí)觀里,羅杰斯強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能;關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;尊重每個(gè)學(xué)生,以就業(yè)為導(dǎo)向,把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來,創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神;建立融洽、民主的師生交流渠道。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性、實(shí)用性的話,那么當(dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí),便會(huì)產(chǎn)生出興奮情感,輸出活躍的思想與行為。而真實(shí)的任務(wù)意味著將單純地傳授語言知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來,也就容易產(chǎn)生興奮點(diǎn),從而有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力,即用英語做事的能力。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力,就應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,考慮教學(xué)條件和教學(xué)者(教師和學(xué)生)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出可以在課堂上展開的,并可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù),擺脫傳統(tǒng)的以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)模式,利用情感教學(xué)方式,使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。

認(rèn)知理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)過程是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程,也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程,而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化,只有通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前激活學(xué)生已有的知識(shí)體系和認(rèn)知方式;在講解課文時(shí),以就業(yè)為導(dǎo)向,將學(xué)生感興趣的、能激活學(xué)生思維的單元主題貫穿始終;對(duì)課文中有關(guān)哲理類、是非辯論類、獲取信息類的任務(wù),讓學(xué)生分組討論。

三、實(shí)施情感教學(xué)的意義

1.對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)。一般意義的情感教育可分為廣義的和狹義的兩種。狹義的情感教育比較單純,它是指學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生個(gè)體的感覺和情緒的教育訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺是否敏感,情緒是否穩(wěn)定,是否有良好的、主動(dòng)的、積極的心態(tài),這就是狹義的情感教育。廣義的情感教育是相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)廣泛的情感領(lǐng)域,它包括認(rèn)知情緒反應(yīng)、情緒愛好、習(xí)慣、脾氣、態(tài)度,進(jìn)而包括人格傾向、價(jià)值取向等,從這個(gè)方面看,情感教育的本質(zhì)是一種生命教育。在中學(xué)英語教學(xué)中我們更多傾向的是狹義的情感教育,倡導(dǎo)的是如何在情感領(lǐng)域中激勵(lì)情意,即動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等六個(gè)因素。與此同時(shí),我們也不反對(duì)在英語教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣義的情感教育。事實(shí)上,外語教學(xué)的目的之一,甚至可以說最高層面的意義就是培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、濃厚的興趣、愉快的情感、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、獨(dú)立的性格及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的人才,既做到關(guān)注學(xué)生的情感,又營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.實(shí)施情感教學(xué)的意義。(1)沒有情感就沒有教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)就是情感,情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。教學(xué)美的能見度很小,遠(yuǎn)不如藝術(shù)美顯性、直觀。教師不重視或缺乏情意因素就不能在教學(xué)過程中產(chǎn)生藝術(shù)光環(huán)和美的意境,也就不可能將語言課上得精彩成功,富有美感。情感是學(xué)生樂學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力,是英語教學(xué)藝術(shù)的“源頭”“活力”。(2)沒有情感就沒有語言的活力。語言的活力就是其生命力。英語教學(xué)這種語言生命力的張揚(yáng),不僅僅取決于教師自身的理想知識(shí)結(jié)構(gòu),更主要決定于其能力結(jié)構(gòu)中情商的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中傾注一定的感情,才能把語言課上得情趣盎然,影響、感染學(xué)生,創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而進(jìn)一步激發(fā)其積極的外語學(xué)習(xí)情緒和潛能。(3)沒有情感就沒有教室中的皮格馬利翁效應(yīng)。古希臘皮格馬利翁的故事啟發(fā)了羅森塔爾,而皮格馬利翁和羅森塔爾的故事又雙重地啟發(fā)了我們注重對(duì)學(xué)生深情而美好的期望。沒有情感投入的期望是不稱其為期望的。在教學(xué)過程中,情感是連接教師、教材、學(xué)生的催化劑和黏合劑。這種情感期望、情感投入必將使得教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。(4)在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下,情感教育歷來是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多教師在抓英語教學(xué)時(shí),注重的是學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展,而忽視了學(xué)生情感的發(fā)展,造成學(xué)生發(fā)展過程中的“情感空白”。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的通常是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規(guī)則,雖然有大量的語言輸入,但沒有學(xué)生積極的情感過濾,導(dǎo)致語言輸入的效率偏低。不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些消極情感,如缺乏自信、焦慮、厭學(xué)等,在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮及其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展。因此,如何實(shí)施高中英語情感教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,消除消極的情感,促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展,就成了高中英語教學(xué)迫切需要解決的重要課題。

四、情感教育在高中英語教學(xué)中的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用

在教學(xué)觀念上,教師應(yīng)做到以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:1)變知識(shí)的單純傳授為知情并重;2)變灌輸式教學(xué)為師生互動(dòng)和啟發(fā)協(xié)商式教學(xué);3)變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)為重視學(xué)生知識(shí)與情感和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。(孟春國,2004)情感態(tài)度在許多方面直接或間接的影響語言的學(xué)習(xí),對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響則更明顯。積極向上的情感和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;堅(jiān)定的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的困難。相反,消極的情感則會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深的體會(huì)到,師生關(guān)系的好壞能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,而融洽的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。美國人林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中也指出:“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提,一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)秀的教師,一堂沒有情感的課是一堂不成功的課”。因此,我無論課上課下都十分注重和學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。課堂上,我以自然親切的教態(tài)、生動(dòng)而富有感情的語言感染學(xué)生,拉近彼此間的距離。如我會(huì)利用課前兩三分鐘的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行輕松的談話:“How are you today?” “You look great!” “You seem to be upset, whats wrong?”等等,這些不起眼的小對(duì)話,使學(xué)生感受到愉快和諧的課堂氣氛,從而把良好的情緒帶到學(xué)習(xí)中去。課后我經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行情感交流,了解他們的性格特點(diǎn)和愛好,耐心傾聽他們的喜怒哀樂,幫助他們解決一些生活問題。這樣與學(xué)生心心相通了,得到了學(xué)生的信任和愛戴,學(xué)生自然而然就喜歡上我所教的這一科目,把對(duì)老師的情感遷移到老師所授的課程上來。

3.利用多媒體等途徑,激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)中,教師要注重挖掘教材中的情感因素,將語言材料轉(zhuǎn)化為美的形式,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受。多媒體手段如圖片、錄音、錄像、音樂等往往能吸引學(xué)生的注意力、好奇心和求知欲。如在講授牛津版高中英語課本第六模塊的Unit 3 Reading Cultural differences 時(shí),我通過電腦顯示了各國婚禮的一系列圖片,并播放了一段希臘婚禮的錄像,讓學(xué)生了解到東西方不同背景的婚禮特色,使學(xué)生能透過抽象枯燥的語言文字,真切的感受其中的情景,并樂在其中。又如在上Unit 1 Advertising時(shí),教師可用幾個(gè)經(jīng)典的廣告語引入新課,例如:

Intelligence everywhere. 智慧演繹,無處不在。(摩托羅拉手機(jī))

Good to the last drop. 滴滴香濃,意猶未盡。(麥斯威爾咖啡)

Start Ahead. 成功之路,從頭開始。(飄柔)

Lets make things better. 讓我們做得更好。(飛利浦電子)

這些構(gòu)思巧妙的廣告詞會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,讓學(xué)生置身美的世界,享受語言帶給他們的智慧與震撼。

4.加工重組教材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,就要使他們明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮怎樣使學(xué)生獲得快樂的情緒體驗(yàn),由快樂而派生出求知需要,真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而我們使用的教材或多或少地存在一些不足,特別是語法教材方面,往往是過多地關(guān)注“知識(shí)性”“規(guī)律性”,忽視了學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。這就需要教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織,以充分發(fā)揮情感方面的積極作用。如我在教語法“虛擬語氣”時(shí),為避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩、畏難等消極情緒,我沒有直接采用課本里的材料,而是通過 “聽歌學(xué)語法”的方式,讓學(xué)生聽歌填詞,從而總結(jié)出虛擬語氣的規(guī)律。設(shè)計(jì)如下:

T: Boys and girls , before we begin our lesson, lets listen to a song, a very beautiful song. While listening, please fill in the missing words in the lyrics.

Hero

Would you dance, if I asked you to dance Would you run, and never look back?

Would you cry, if you saw me crying? And would you save my soul, tonight?

Would you tremble, if I touched your lips? Would you laugh? Oh please tell me this.

Now would you die, for the one you love?Hold me in your arms, tonight.

(注:歌詞中劃線部分是抽空讓學(xué)生填寫的詞。)

歌詞中使用了很多 “If sb did…, sb would do” 的形式,讓學(xué)生邊聽邊填詞,目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu),使學(xué)生通過聽,寫,看的形式,在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語言的形式和用法,同時(shí)也在一開始給同學(xué)們營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,彌補(bǔ)了教材的不足,拉近了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而取得了良好的教學(xué)效果。

另外,可適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容以引起學(xué)生興趣,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要使學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí),首先要使所學(xué)材料能吸引他們,貼近他們的生活,引起他們的興趣。教材本身往往由于篇幅限制,及所選題材和體裁的規(guī)范性和典型性等方面的要求,不可能面面俱到。因此,教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。比如,可補(bǔ)充對(duì)西方特有文化現(xiàn)象的介紹,如介紹感恩節(jié)、情人節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等等。教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些含有情感態(tài)度內(nèi)容的英語名言、諺語等,遷移學(xué)生的積極情感,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如:Constant dropping wears the stone(水滴石穿).No pains, no gains.(不勞無獲)Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成) Practice makes perfect.(熟能生巧)等。這樣的諺語字里行間蘊(yùn)涵的深刻道理令人回味無窮,能給學(xué)生以啟迪和鼓舞,有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。

5.開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多組織學(xué)生以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互交流,資源共享,共同增加詞匯量和語言信息量,提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)及綜合運(yùn)用語言的能力。小組內(nèi)成員一般存在著性別、性格、成績、能力等方面的差異, 可使各種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,小組成員應(yīng)共同承擔(dān)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員又必須完成任務(wù)的一部分。小組成員之間應(yīng)相互協(xié)作,互相幫助,每個(gè)學(xué)生都是小組中不可缺少的一員,每個(gè)人的努力都能得到認(rèn)可。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的同時(shí),往往還會(huì)讓學(xué)生有種被重視的感覺,大大增強(qiáng)其自尊心和自信心,同時(shí)小組合作伙伴的支持和鼓勵(lì)還能激發(fā)每個(gè)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解。此外,經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的智力搶答、辯論等活動(dòng)等,既可激活他們的英語思維,滿足他們的表現(xiàn)欲,又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。

開展形式多樣的課外活動(dòng),如猜謎語、每周一歌、英語朗誦比賽、講故事,做游戲、舉辦英語競賽活動(dòng)等,讓他們充當(dāng)其中能勝任的角色,從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干,在活動(dòng)中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主活動(dòng),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,體會(huì)到自己的力量,從而樹立信心。

結(jié)束語

對(duì)學(xué)生來說,情感總是伴隨學(xué)習(xí)的全過程,影響著學(xué)生動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱,學(xué)習(xí)積極性的高低,學(xué)習(xí)成績的好壞。沒有情感就不可能有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情,不會(huì)激發(fā)教與學(xué)的熱情,就不會(huì)有良好的授課效果。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷滲透情感教育,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以使他們樹立自信心,鍛煉克服問題的意志,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。