談?chuàng)P琴

課程改革的效果最終應體現(xiàn)在教學效率的提高上。如何實現(xiàn)課堂教學的高效高質(zhì)量，盡快提高學生的綜合素質(zhì)?這是當今教育科研的熱點課題，也就是本文所要研究的課堂有效教學。

有效教學以“學習中心論”為基礎和核心，其基本觀點可概括為：(1)促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。(2)激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、自覺性和積極性，是有效教學的出發(fā)點和基礎。(3)提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生進行有效的學習，是有效教學的實質(zhì)和核心。(4)科學探究是實施有效教學的主要途徑。

教學要獲得效果，應具備以下條件：一是使學生產(chǎn)生學習的意向，即教師要激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機、求知欲，在學生“想學”的基礎上開展教學；二是使學生明確所要學習的內(nèi)容和應該達到的目標，從而有意識地主動參與學習；三是突出學生的主體地位，一切以學生的學習為中心，學生原有的認知水平是教學設計的出發(fā)點和依據(jù)，備課除了備教材，更要備學生，要做到以學施教，課堂把教學時間和空間盡可能還給學生，讓學生主動、積極地參與探究，在交流互動中獲取知識，領會學習和思維方法，提升自身的科學素養(yǎng)。教學評價包括對學生的學習過程及結果的評價；四是教師要做好精講、點撥，做到教學手段多樣化，使學生始終保持濃厚的學習興趣和旺盛的探索熱情，從而大大提高教學實效。根據(jù)實踐體會，實施有效教學有以下主要的教學策略：

一、因材施教，分層教學

學生個體的差異性是客觀存在的，教學中要把學生之間的差異看成是課程資源，要充分、合理、藝術地利用這一資源，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展，也就是教學要面向全體學生。因此，對于不同層次學生，要有不同的教育方式：對于平時學習習慣、學習成績好的學生，一般只對其學習方向、學習與思維方法給予指導，并適當增大訓練難度，提出更高層次的目標鼓勵他們深入學習：對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重給予學習及思維方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，促進他們對概念的領悟，幫助他們拓寬學習思路；對于智力較好，但學習隨意性強、不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育，采用“慢變化、多練習、小步走、抓反饋”的方法，給他們提供機會去完成某項學習任務，增強他們的責任心并培養(yǎng)其認真學習、做事的態(tài)度；對于少數(shù)在學習和各方面都存在問題的學生，一般采用“不歧視、低要求、多激勵、多表揚、慢教化”的策略，科任老師和班主任配合做好幫帶工作。

具體的“有效課堂”的設計，要在學生學習需要的共性基礎上。針對不同的學生提出不同課堂要求，充分挖掘每個學生的學習潛能。使各層次的學生都得到和諧的發(fā)展。

二、優(yōu)化組合教學方式和方法

教學方法是多種多樣的，每一種教學方法都有它的優(yōu)勢，也會有它的不足，關鍵在于我們?nèi)绾螕駜?yōu)應用，揚長避短。教學方法只有與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師的個性特點、學生的認知水平及具體的教學環(huán)境等科學地結合，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效果。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優(yōu)化組合，只有這樣才能做到問題的設置、教學手段的選擇、媒體的使用得當，突出教學重點、突破教學難點，促進學生自主積極地學習。在選擇教學方法時，應注意現(xiàn)代教學手段的運用要科學、合理、適時、適當。例如，在教學中學化學“原子結構”時，先播放一段原子彈爆炸的錄像，激起學生的興趣；然后引入課題：“要了解原子核能首先得知道原子及原予核的結構”，使學生明確學習目標；接著用多媒體模擬原子及原子核的結構，模擬原子核外電子的運動，幫助學生越過理解知識的思維障礙；最后用動畫模擬氫核聚變和重核裂變的過程，提升學生的認識。在整個課堂教學過程中，始終以多媒體手段來層層揭示事物的本質(zhì)。

三、教學設計體現(xiàn)以生為本的理念

通過外部條件如情境創(chuàng)設的作用，促使學生思維的積極參與，就能激發(fā)、支持和推動學習過程的有效發(fā)生和結果的達成。有效教學強調(diào)挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、思中學、合作中學、探究中學……課堂教學設計不僅要重視學生有效地獲得知識與技能，還要關注學生在學習過程中的方法、態(tài)度和能力方面的提高和發(fā)展。

例如，在教學Fe(OH)₂：的制備和性質(zhì)時，先讓學生閱讀教材上有關Fe(OH)₂的顏色、狀態(tài)及溶解性等物理性質(zhì)的內(nèi)容，然后讓一個學生演示新制FeSO₄和NaOH溶液的反應，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。此時教師及時引導學生進行思考、討論：①為什么未能看到白色絮狀Fe(OH)₂沉淀?②為什么要用新制的FeSO₄溶液?③為何要將滴管插入試管里FeSO₄溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液?當學生通過認真思考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)₂易被空氣中的氧氣所氧化時，接著引導學生就如何盡量避免Fe(OH)₂與氧氣接觸的問題進行討論，最后學生在FeSO₄液面上滴加幾滴植物油作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)₂白色沉淀，并且它保持了較長的時間不變色。

這樣的探究性學習，不僅使學生掌握了知識技能、科學方法，還激發(fā)了學生積極探索的精神，提高了學生的研究能力。

四、捕捉動態(tài)生成，發(fā)揮教學機智

課堂教學是一個動態(tài)的過程，學生的認識在變化，教師的教學方法、手段在變化。教師和學生的心態(tài)也在變化……即使教師準備再充分，也難以預想到課堂教學中出現(xiàn)的形形色色的事件，所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。教師若是對課堂上出現(xiàn)的問題束手無策或處理不當，教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生對抗。而富有教育智慧的教師面對意外情況時，總能靈感閃現(xiàn)。奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地臨場應變，使教學得到預想不到的收獲。保證了教學的有效性。

例如，在教學用KSCN溶液來檢驗Fe³⁺離子時，一個學生提問：“FeCl₃溶液是棕黃色的，F(xiàn)eCl₂溶液是淺綠色的，一眼就可以看出來，為什么還要加KSCN溶液來檢驗?”。這個問題一下子使老師愣住了。又一個學生舉手發(fā)言：“NaOH溶液不是也可以檢驗Fe³⁺，離子嗎?”教師首先表揚了發(fā)言的那兩位同學善于發(fā)現(xiàn)問題，并讓全班一起思考、討論，同時迅速理清思路，找出問題的關鍵是檢驗必須靈敏，使用低濃度的試劑也能夠產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象，“濃度”是三種檢驗方法的關鍵。接著教師用試管分別取兩滴FeCk和兩滴FeCl₃溶液。加水稀釋，隨著水的加入，兩支試管中的溶液都看不到顏色了?！艾F(xiàn)在你還能通過觀察顏色來區(qū)分哪個是FeCl₂溶液，哪個是FeCl₃溶液嗎?”學生搖搖頭。老師再繼續(xù)加水稀釋后，分成兩份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入KSCN溶液，讓學生觀察有何現(xiàn)象。此時問題的答案已非常明顯，同學們真正理解了為什么要選用KSCN溶液來檢驗Fe³⁺離子的存在。

五、抓好教學反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W反思的內(nèi)容包括教材使用、教法學法、理念行為、教學過程、學生評價，及學生知識掌握、思維與學法的狀況等等。教學反思是積淀教育智慧的重要手段，抓好教學反思，可以使下一步的教學收到事半功倍的效果。

提高課堂教學的有效性是我們一直追求的目標，我們要在教學實踐中不斷完善、豐富有效教學策略，確保目標的實現(xiàn)。

(責編王學軍)