一、現(xiàn)實(shí)背景

經(jīng)過(guò)30年的改革開(kāi)放,社會(huì)城市化進(jìn)程日益加快。社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,既為教育發(fā)展創(chuàng)造了有利的機(jī)遇和條件,也為學(xué)校教育創(chuàng)新提出了問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校德育失真。隨著城市化進(jìn)程步伐的加快,學(xué)校需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容。而當(dāng)前我區(qū)學(xué)校德育工作對(duì)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題關(guān)注不夠,學(xué)校德育遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)生活、脫離我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校怎樣才能做到趨利避害,使青少年既有獲取信息、求知的能力,又能學(xué)會(huì)篩選、鑒別和吸收,等等,都是我區(qū)學(xué)校德育面臨的挑戰(zhàn)。

2.家庭德育失位。首先,在快速城市化、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,我國(guó)的道德傳統(tǒng)與西方倫理思想發(fā)生了激烈碰撞,很多家長(zhǎng)自身的道德價(jià)值判斷出現(xiàn)問(wèn)題。其次,電子傳媒已經(jīng)成為傳播各種價(jià)值觀的重要渠道,社會(huì)信息量增多而家庭可控性減少,在一定程度上也削弱了孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴。再次,我區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)整體素質(zhì)不高,其思想觀念、思維方式、生活方式等跟不上社會(huì)發(fā)展,家庭教育不能把握時(shí)代脈搏。

3.社區(qū)德育缺位。社區(qū)是指生活在一定的地域范圍內(nèi)、具有相同價(jià)值取向、人口同質(zhì)性較強(qiáng)的社會(huì)共同體。社區(qū)有三個(gè)分析尺度,一是物質(zhì)尺度,即有明確邊界的地理區(qū)域;二是社會(huì)尺度,即居民的溝通和互動(dòng);三是心理尺度,即有共存感、從屬感和認(rèn)同感。我區(qū)主要是以新移民和外來(lái)流動(dòng)人口為主,無(wú)論是從社會(huì)尺度還是心理尺度來(lái)分析,都還沒(méi)有形成穩(wěn)定的社區(qū)結(jié)構(gòu),以共同價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)的社區(qū)德育功能不能充分發(fā)揮作用。

二、實(shí)踐探索

面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題,我區(qū)采取了德育區(qū)域推進(jìn)的策略。我們所指的德育區(qū)域推進(jìn)是指在區(qū)教育局的指導(dǎo)下,通過(guò)整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào),將各學(xué)校的德育經(jīng)驗(yàn)和德育特色創(chuàng)造性地融入到我區(qū)學(xué)校德育發(fā)展的整體規(guī)劃、行動(dòng)策略和運(yùn)行機(jī)制中,以促進(jìn)德育均衡發(fā)展。

(一)整體構(gòu)建區(qū)本德育課程,彰顯地域特色

要破解當(dāng)前我區(qū)學(xué)校德育失真的難題,除了必須保證國(guó)家開(kāi)設(shè)的直接德育課程的質(zhì)量、充分借鑒并發(fā)揮其他國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)外,還必須以地方德育課程作補(bǔ)充,只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的大環(huán)境、區(qū)域和學(xué)校的小環(huán)境,取得實(shí)實(shí)在在的德育成效。

1.地域資源教材化,把隱性的素材轉(zhuǎn)化為顯性的教材內(nèi)容。比如,我區(qū)是2011年第26屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)的主辦地,為了弘揚(yáng)大運(yùn)精神,在區(qū)教育局的主導(dǎo)下,我們編寫(xiě)了《小學(xué)生大運(yùn)讀本》《中學(xué)生大運(yùn)讀本》,既向中小學(xué)學(xué)生系統(tǒng)地介紹了大運(yùn)會(huì)的知識(shí),也對(duì)提高我區(qū)各類學(xué)生的文明素質(zhì)發(fā)揮了有效作用。

2.德育活動(dòng)課程基地化,加強(qiáng)區(qū)域性德育載體建設(shè)。全區(qū)已建成中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地、東江縱隊(duì)博物館、客家民俗博物館等二十多個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地。我們依托這些實(shí)踐基地,組織學(xué)生參加課外活動(dòng)和社會(huì)服務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐中形成道德認(rèn)識(shí),培養(yǎng)道德情感,從而增強(qiáng)德育的實(shí)效。

3.隱性德育課程項(xiàng)目化、生活化,讓道德觀念滲透在活動(dòng)中。一是隱性德育內(nèi)容項(xiàng)目化,如開(kāi)展 “陽(yáng)光好少年”“書(shū)香校園”等項(xiàng)目,通過(guò)這些項(xiàng)目潛移默化地塑造學(xué)生的精神品格。二是德育情境生活化,通過(guò)真實(shí)的生活情境、真實(shí)的身邊人物促進(jìn)學(xué)生品德的內(nèi)化,如,開(kāi)展向“全國(guó)十佳少先隊(duì)員”張嘉琳同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)課題引領(lǐng),提升理念,創(chuàng)新方法

課題研究過(guò)程既是對(duì)我區(qū)各學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)提煉與升華的過(guò)程,也是破解德育難題,尋找德育發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)的過(guò)程。我區(qū)由省級(jí)重點(diǎn)課題“深圳市龍崗區(qū)農(nóng)村城市化進(jìn)程中德育模式變革研究”為統(tǒng)領(lǐng),由52個(gè)小課題組成課題群,研究?jī)?nèi)容涵蓋了當(dāng)前我區(qū)德育面臨的各種熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,形成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追蹤研究問(wèn)題、具體解決問(wèn)題的德育新風(fēng)。

1.在課題研究中逐步提升并樹(shù)立起教育新理念。通過(guò)課題研究,我區(qū)已牢固樹(shù)立起如下的德育新理念。一是關(guān)注學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自己發(fā)展的主人,關(guān)注學(xué)生的差異性。二是聚焦德育課程的改革和創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與德育融合,引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。三是注重政府、社區(qū)、家庭與學(xué)校幾方面的相互配合,整體推進(jìn),共同促進(jìn)青少年的思想道德建設(shè)。

2.以課題研究為依托,創(chuàng)新德育方法。在研究過(guò)程中,我區(qū)德育工作者通過(guò)移植借鑒、自主創(chuàng)新,探索了一些實(shí)效性強(qiáng)的德育新方法。一是從理論說(shuō)教到關(guān)注活動(dòng)、交往和體驗(yàn)。二是從關(guān)注結(jié)果的時(shí)效性到關(guān)注過(guò)程的合理性。三是把握學(xué)生品德形成的基本規(guī)律,使外在灌輸變?yōu)榉e極引領(lǐng)。四是建立學(xué)校與家庭、社區(qū)相互聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

(三)分層推進(jìn),打造區(qū)域德育品牌

德育區(qū)域推進(jìn),旨在全體動(dòng)員,平行發(fā)展,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)典型,重在科學(xué)引領(lǐng),以避免各學(xué)校德育工作低層次、盲目地重復(fù)。我們建立了三個(gè)層面的區(qū)域推進(jìn)模式。一是“基礎(chǔ)德育”,重在落實(shí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》。二是學(xué)校特色德育,在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)德育的基礎(chǔ)上,各校建立自己的德育特色和風(fēng)格,突出重點(diǎn)。三是區(qū)域德育品牌,在各校形成德育特色的基礎(chǔ)上,通過(guò)整合推廣,形成具有整體效應(yīng)的區(qū)域德育品牌。

(四)多元融合,促進(jìn)德育均衡發(fā)展

由于我區(qū)大多數(shù)學(xué)生來(lái)自不同的地域,面對(duì)的是與家鄉(xiāng)不同的文化環(huán)境。因此在德育區(qū)域推進(jìn)中,我們以融合教育為突破,促進(jìn)德育均衡發(fā)展。一是開(kāi)展主題教育,促進(jìn)學(xué)生間的融合。即以交往教育為主題,促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系融合;以同伴教育為主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化融合;以心理健康教育為主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理融合。二是構(gòu)建了區(qū)、街道、校際三級(jí)聯(lián)動(dòng)互助網(wǎng)絡(luò),通過(guò)教師對(duì)流、學(xué)生互訪等形式,有效地促進(jìn)了校際間的融合。

【韓園林,深圳市龍崗區(qū)教育局副局長(zhǎng),西北師范大學(xué)在職研究生。廣東深圳,518116】

責(zé)任編輯/趙?煦