趙瑞梅

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128(2009)12-0032-02

作為語文教師,在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗(yàn)到評判,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣,才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透,從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。下面,本人談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些認(rèn)識。

1 在對比中體會(huì)形象美

我們都知道,只有深入地理解課文,才能打好審美的基礎(chǔ),而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對比,不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》這篇課文,魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年,而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對比,在學(xué)生的心目中,一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多,有偉人,有貧民,有中國的,有外國的,有古代的,有現(xiàn)代的,美麗紛呈,各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較,讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

2 在想象中拓展意境美

我們教育的對象——小學(xué)生,他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限,對事物的認(rèn)識是膚淺的,對美的鑒賞力不高。因此,教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外,還得教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境,所以教師在教學(xué)中,要充分挖掘教材本身的特點(diǎn),憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學(xué)生進(jìn)行推理想象,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

3 在推敲中欣賞語言美

在小學(xué)語文課文中,詩歌用字精練傳神,散文句式優(yōu)美多樣,記敘文對話富有個(gè)性,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,這樣既能提高學(xué)生的語感,又能使學(xué)生得到美的熏陶。

3.1 推敲傳神的詞語

一般地說,詩人和作家都十分注重用詞的傳神,它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動(dòng),其中的“堆”字用得特別傳神,它描繪了樹葉一片挨著一片,層層疊疊的情景,“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤,“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨,就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

3.2 欣賞優(yōu)美的句子

散文在小學(xué)語文教材占有一定的比例,每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱,講究工整美,有的句式參差,講究段落美。如《桂林山水》這一課,作者不僅用詞十分傳神,而且句式也非常講究,在寫出“山、水”這兩段中,恰到好處地運(yùn)用了工整的排比,瑯瑯上口的語感,把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味,使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶,從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

3.3 琢磨富有個(gè)性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種方法,在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時(shí)思考,為什么這句話他(她)講合適,別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。在語文教學(xué)中,琢磨富有個(gè)性話的語言,對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

4 在誦讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素,是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑,而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中,更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力,并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么,怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢?一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí),通過范讀,學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀,聽了范讀后,學(xué)生模仿自讀,去揣摩作者的情感,使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀,對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段,通過引讀,能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

總之,在語文教學(xué)中,教師要充分利用教材特點(diǎn),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的知識潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。