張忠寶

●在學(xué)校管理中,教師和學(xué)生同樣重要,師生是平等的主體,只是在教學(xué)活動(dòng)中扮演不同的角色,承擔(dān)不同的任務(wù),任何個(gè)體都沒(méi)有被偏袒的理論基礎(chǔ)。

●為新教師提供“引路子”“壓擔(dān)子”“出點(diǎn)子”的舞臺(tái),為中年教師提供“挑大梁”“辦大場(chǎng)”的舞臺(tái),為老教師提供“老樹(shù)發(fā)新芽”的舞臺(tái),為名教師提供“發(fā)揮影響”的舞臺(tái)。

在學(xué)校的管理中,教師和學(xué)生到底誰(shuí)更重要呢?有人要問(wèn):誰(shuí)是學(xué)校的主人,被問(wèn)者可能都會(huì)不假思索地回答:學(xué)生。這樣的觀念從學(xué)生成長(zhǎng)的層面來(lái)講是比較有利的,但不能一味地推崇“學(xué)生至上”的觀念,將教師放到次要的位置上。特別是在師生發(fā)生矛盾或?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),輿論傾向往往站在學(xué)生的立場(chǎng)上,進(jìn)而影響到學(xué)校的評(píng)判。如果不分青紅皂白對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)和問(wèn)責(zé),這就可能會(huì)影響教師的育人熱情,影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者在近20年的教育工作中深刻地認(rèn)識(shí)到,在學(xué)校管理中,過(guò)分地推崇“學(xué)生至上”,可能會(huì)把師生關(guān)系對(duì)立起來(lái),不能很好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在學(xué)校管理中,教師和學(xué)生同樣重要,師生是平等的主體,只是在教學(xué)活動(dòng)中扮演不同的角色,承擔(dān)不同的任務(wù),任何個(gè)體都沒(méi)有被偏袒的理論基礎(chǔ)。一所好的學(xué)校,一個(gè)成功的校長(zhǎng),在做到“學(xué)生至上”的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)把教師擺到與學(xué)生同等重要的位置上,做到“教師第一”。

在師生發(fā)生矛盾時(shí),應(yīng)該秉持不偏袒、不受社會(huì)影響的態(tài)度,既要照顧到教師的利益,又要維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。舉個(gè)例子,平時(shí)我在走廊巡視教學(xué)活動(dòng)時(shí),偶爾會(huì)遇到受罰站處罰的學(xué)生。這些學(xué)生非常禮貌地走到我面前說(shuō):“校長(zhǎng),給我說(shuō)個(gè)情,我特別想回教室,特別想看書(shū)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生給我出了個(gè)難題:我要是立即把他送回教室,教師教育學(xué)生的效果可能就喪失了;如果不讓他回教室,分明是看見(jiàn)教師體罰學(xué)生也不管。我一般都通過(guò)第三者把這事辦好,既保留教師的面子,注意教育效果,又要教育教師不能體罰學(xué)生。

當(dāng)然,更重要的是要為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的機(jī)會(huì)、廣闊的空間。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教育質(zhì)量好壞最顯著的標(biāo)志,是教育管理者和廣大教師共同追求的顯性目標(biāo)。在實(shí)際操作中,為了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步,學(xué)校采取各種措施要求教師必須把全部身心都無(wú)私地放在學(xué)生身上,要因材施教,注重細(xì)節(jié),要下大氣力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。久而久之,容易忽視甚至輕視了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。這樣對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的,教師會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越顯著的職業(yè)倦怠,學(xué)生會(huì)厭倦學(xué)習(xí),甚至喪失求知欲,更會(huì)出現(xiàn)教師埋怨、學(xué)生不滿意的尷尬局面。

我曾經(jīng)在學(xué)校范圍內(nèi)作過(guò)關(guān)于讀書(shū)的調(diào)查,結(jié)果不容樂(lè)觀,當(dāng)我問(wèn)及教師們?yōu)槭裁床蛔x書(shū)時(shí),他們的回答更令我驚訝:“因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)都不讀書(shū)!”“沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)”。如果教師都不能或者沒(méi)有條件靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū),學(xué)生還會(huì)讀書(shū)嗎?

其實(shí),教師們?nèi)狈Φ牟皇菍I(yè)成長(zhǎng)意識(shí),而是讀書(shū)的環(huán)境和條件,學(xué)校和社會(huì)額外給教師強(qiáng)加的一系列桎梏令他們受到了巨大的束縛,讓他們心有余而力不足。

在學(xué)校管理中,要真正做到“教師第一”,就要為他們個(gè)人專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。具體而言,首先,要減輕優(yōu)秀教師的工作負(fù)擔(dān),讓他們發(fā)揮更多的指導(dǎo)作用。對(duì)于骨干教師、學(xué)科組長(zhǎng)、班主任可以少安排課,讓他們發(fā)揮指導(dǎo)作用,讓他們的教育資源能被更多的學(xué)生享用。

其次,要關(guān)注不同層面教師個(gè)性化的提高教育,為新教師提供“引路子”“壓擔(dān)子”“出點(diǎn)子”的舞臺(tái),為中年教師提供“挑大梁”“辦大場(chǎng)”的舞臺(tái),為老教師提供“老樹(shù)發(fā)新芽”的舞臺(tái),為名教師提供“揚(yáng)名立萬(wàn)”“發(fā)揮影響”的舞臺(tái)。

最后,就是要舍得投入,為教師外出學(xué)習(xí)、外出比賽、外出講學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在這一思想的指導(dǎo)下,我校為教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì),截至目前,有35%的教師上過(guò)省級(jí)優(yōu)秀課,65%的教師上過(guò)市級(jí)優(yōu)秀課,5%的教師已獲教育碩士學(xué)位。只要肯搭建舞臺(tái),教師的專業(yè)動(dòng)機(jī)就會(huì)產(chǎn)生,教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和凝聚力都會(huì)隨之而來(lái)。

(作者單位:遼寧錦州市第八中學(xué))