初中語文教材有相當(dāng)?shù)牟糠只蚴橇鱾髑Ч诺奈膶W(xué)經(jīng)典,或是緊扣現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)佳作,文學(xué)即人學(xué),文學(xué)即情學(xué),這就勢必要求教師在完成基礎(chǔ)知識傳授的同時,以富含情感的語言為手段,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情商,增進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),最終提高語文綜合素質(zhì)的目的。

一、良好的教學(xué)情境需要飽含情感的語言

教學(xué)情境一般指由具體教學(xué)過程中形成的教學(xué)情緒環(huán)境。

良好的教學(xué)情境是取得較好教學(xué)效果的重要因素之一,在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的語言是營造好的教學(xué)情境的必要手段。教師應(yīng)該根據(jù)素材的不同選取不同的語言情感表現(xiàn)?；蚣P(yáng)、或低沉、或傷感。

高爾基的《海燕》是體現(xiàn)語言情感美在構(gòu)建較好教學(xué)情境方面重要作用的很好范例。這是一篇優(yōu)美的散文詩,教師的范讀是達(dá)成和諧課堂情境的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師在范讀的時候,首先要把握全文激揚(yáng)的情感基調(diào);然后在開篇用略顯低沉的聲調(diào)讀出沉郁中蘊(yùn)藏著的騷動情緒;在中間通過或愉悅或嘲諷的語調(diào)讀出海燕與企鵝、海鴨的鮮明對比;在結(jié)尾處用高昂的語氣讀出海燕在暴風(fēng)雨來臨之前最后一瞬的狂喜。在這樣的語言表現(xiàn)的引導(dǎo)之下,學(xué)生自然就會投入到課文的情感語境中去。

九年級下冊有戴望舒的《我用殘損的手掌》一詩,在詩中,作者想像用殘損的手掌,撫摸著被日本侵略者蹂躪的國土。讀這首詩,要隨著作者一同去感受,仔細(xì)體會詩人那種發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。語言的情感與詩歌的韻律節(jié)奏相輔相成,關(guān)鍵性的詞語輕讀、重讀、抑揚(yáng)有度,才能將作者內(nèi)心深處情感的變化起伏表現(xiàn)出來。

二、生動的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)離不開情感充沛的語言

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要組成部分,是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往以知識傳授為主,因而從方法上習(xí)慣于將完整的文本條塊分割,分成中心思想、段落大意、寫作方法、字句練習(xí)等獨(dú)立單元。教師感覺索然無味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。學(xué)生只是感受到一些支離破碎的知識碎片,無法感受文本蘊(yùn)含的情感魅力,不能真正提高閱讀能力。究其原因,一個重要方面就是教師忽略了情感豐沛的語言在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的功能和效用。

試以朱自清先生的《背影》中父親為“我”買橘子的一段為例。大多閱讀教案側(cè)重對父親的語言、體態(tài)、動作等方面的解讀,這并沒有錯。但如能結(jié)合富有表情的朗讀教學(xué),效果可能會更好。筆者以為在學(xué)習(xí)這一段時,要想把父子之間的深愛表現(xiàn)出來,掌握朗讀的語速和停頓至為關(guān)鍵。如在“我”看著父親翻閱鐵道時的一連串動作就應(yīng)該用稍快、緊迫的語速去讀,這樣能表現(xiàn)出“我”對父親的擔(dān)心之情。在“怕他看見,也怕別人看見”和“我再向外看時”兩句之間應(yīng)該有較長時間的停頓。因?yàn)檫@時的“我”完全沉浸在對父親的深深地愧疚之中。同時可以想見“我”當(dāng)時潸然淚下但又強(qiáng)作平靜的矛盾窘迫之態(tài)。當(dāng)然這只是一個小例子,在閱讀教學(xué)過程中利用語言的情感特質(zhì)增進(jìn)教學(xué)效果的情況是不勝枚舉的。

三、語文審美的培養(yǎng)也要借助情感豐富的語言

作為工具性較強(qiáng)的語文學(xué)科來說,基礎(chǔ)知識的傳授固然是主要內(nèi)容,但是語文學(xué)科還是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其中一個主要的表現(xiàn)就是它還承載著對學(xué)生進(jìn)行美的教育的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,鍛煉審美技巧,提高審美素養(yǎng)。語文美育的實(shí)現(xiàn)首先需要很多富含美感的素材,即教材編選的課文,但同時語文教師情感豐富的教學(xué)語言也是語文美育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不可忽略的重要因素。除了上面所舉詩歌、散文等文學(xué)性較強(qiáng)的素材以外,教師還要善于發(fā)掘各類文體的美的質(zhì)素,并通過語言傳達(dá)給學(xué)生。以說明文為例,在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時候,教師在說明講解的同時,還要注意將一些滲透在說明文字中的美感發(fā)掘出來,比如對蘇州園林美輪美奐的建筑技巧的驚嘆之情,進(jìn)而對古代的園林建筑家們的贊美之意,從而表達(dá)出對民族建筑奇觀的自豪感。再如九年級下冊選入了儒家代表人物、我國古代著名思想家孟子的《孟子兩章》是古代的論說文,文中多次出現(xiàn)的排比長句論據(jù)、論點(diǎn)使得論證嚴(yán)密、無懈可擊,但同時教師在誦讀這些排句的時候還要引導(dǎo)學(xué)生體會這種行文方式產(chǎn)生的氣勢之美,進(jìn)一步領(lǐng)略孟子那種借助此種句式表達(dá)內(nèi)在浩然正氣的風(fēng)神之美。

最后,有必要談?wù)剬?shí)現(xiàn)教學(xué)語言的情感美對語文教師提出哪些要求。首先,教師要采用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話教學(xué),這是最淺層次的要求,值得一提的是這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)卻并非人人做到,有些教師錯誤地認(rèn)為使用方言教學(xué)更加方便。其次是要求老師要善于挖掘教材,既要嚴(yán)格按照新大綱要求,又要有自主創(chuàng)新意識,充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的開放性,將語言的情感美滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。最后,教師自身的美學(xué)修養(yǎng)是教學(xué)語言情感美得以實(shí)現(xiàn)的根本保證,如果自己是一個不善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的人,要求他能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用富含情感的語言是無從談起的。

印度偉大詩人和作家泰戈?duì)栒f過:“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美?！钡肝覀兊恼Z文老師也能用情感美的語言,用“水”的載歌載舞,使我們的學(xué)生都能成為臻于完美的“鵝卵石”。

(陳光耀安徽省明光市張八嶺中學(xué)239400)