元認知就是指個體對自身認知活動過程的認知和意識,是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。在實際的認知活動中,這種調(diào)控主要表現(xiàn)為主體能根據(jù)活動的要求,選擇適宜的認知策略,監(jiān)控認知活動進行的過程,不斷取得和反饋信息,評價每一認知策略的有效性,堅持或更換解決問題的方法和手段及時調(diào)節(jié)自己的認知過程?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性,是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求。元認知理論引入到閱讀教學(xué)中來,既拓寬了閱讀研究的理論視野,同時也給閱讀實踐帶來了深刻變革。重視對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng),通過學(xué)生對閱讀活動的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)提高閱讀效率,不僅喚醒和調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性和自主性,而且可以將尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位真正落到實處。要使學(xué)生在閱讀中獲得閱讀元認知能力,有必要對學(xué)生進行必要的元認知知識傳授,同時通過科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法,使學(xué)生在接受知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,逐步提高元認知能力。

一、豐富學(xué)生的元認知知識,提高元認知能力

(一)豐富個體元認知知識,掌握自己的閱讀特點

個體元認知知識是指學(xué)生對自己的語言能力、閱讀水平、記憶特點、背景知識、努力程度、認知風(fēng)格、思維方式等方面的認識。學(xué)生作為閱讀的審美主體,具有主觀差異性,有他自己的生活時代環(huán)境,獨特的思維方式,不同的文化修養(yǎng)和性格氣質(zhì)。學(xué)生需要分析自身的學(xué)習(xí)特點,真正科學(xué)地洞察自己,選擇適合自己的個性化閱讀學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認識自己的認知能力和特點,以及自己目前的閱讀水平和在閱讀中的長處和短處,這樣才能在閱讀中發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。要讓學(xué)生了解自己的閱讀狀況,教師應(yīng)要求學(xué)生對自己的語文閱讀進行自我認識、自我反思?？梢詭椭鷮W(xué)生設(shè)計閱讀自我認知調(diào)查表,考察學(xué)生平時的閱讀情況,了解包括學(xué)生的認知風(fēng)格類型、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀缺陷等。通過閱讀教學(xué),了解閱讀對學(xué)生本人的作用、學(xué)生由此形成的閱讀態(tài)度、學(xué)生課外閱讀領(lǐng)域,了解學(xué)生閱讀的基本情況。個體元認知知識的傳授,也是語文教師了解自己學(xué)生閱讀特點的的過程。教師對學(xué)生了解越多,就越能把課堂內(nèi)容與學(xué)生結(jié)合起來。

(二)豐富學(xué)生任務(wù)元認知知識,把握閱讀材料的特點,清晰了解學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)元認知知識指學(xué)生對閱讀目的、任務(wù)以及閱讀材料的認識。讓學(xué)生充分清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù),準確把握任務(wù)性質(zhì)要求以及要達到的程度,合理地分配學(xué)習(xí)時間和注意力,認識閱讀活動的特點和實質(zhì)。教學(xué)中結(jié)合閱讀材料讓學(xué)生逐步了解閱讀活動由哪些心理活動參與,閱讀過程有哪幾個階段,閱讀的功用等等,使學(xué)生對自己的閱讀活動有明確的認識,從而激發(fā)其閱讀的動機。

要幫助學(xué)生獲得正確的關(guān)于任務(wù)的知識,教師在布置任務(wù)時首先應(yīng)提醒學(xué)生注意關(guān)于這些材料的性質(zhì)如何,因為每種材料都有自己的特點。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真分析每種材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次的習(xí)慣,能合理分配學(xué)習(xí)時間和注意力。閱讀信息的性質(zhì)對學(xué)生要進行的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響,有時是意識到的,有時是意識不到的,因此要求學(xué)生學(xué)會自覺主動地分析認知材料的特點。學(xué)生理解并記住復(fù)雜的、不熟悉的信息是比較困難和費時的,因此要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中要進行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,必須對學(xué)習(xí)任務(wù)的目標要求有清楚的了解,提高學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識性,要求學(xué)生準確全面把握學(xué)習(xí)任務(wù),明確任務(wù)的性質(zhì)、特點、任務(wù)的要求及達到的程度。比如學(xué)習(xí)寫作,就是要根據(jù)題目要求寫文章,做到中心明確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、語言通順等。只有明確了任務(wù)目標,才能自覺地采取相應(yīng)的策略措施,達到學(xué)習(xí)的目標,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)豐富策略元認知知識,增強使用策略的目的性

策略元認知知識是指學(xué)生對閱讀策略及其使用方法的認知。閱讀材料的不同內(nèi)容和要求,相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略也不同。學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的核心,是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的有機統(tǒng)一體。要使認知活動能正常進行下去,就必須具備相應(yīng)的認知策略的知識。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認識活動計劃。比如在學(xué)習(xí)字、詞過程中,懂得漢字是表意文字,大部分可以通過字形分析,獲得字義,但是漢字的構(gòu)成和發(fā)展很復(fù)雜,有的通過查閱工具書等方法來解決。深層次閱讀理解課文須結(jié)合語句分析,聯(lián)系文章的題目、文章的時代背景、作者的寫作思想、文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及其它有關(guān)知識來領(lǐng)會文章的內(nèi)容主題。在理解課文主題的前提下,就可以進一步學(xué)習(xí)表達內(nèi)容主題的各種表達方式和寫作技巧。

二、教師展示有效閱讀監(jiān)控模式,學(xué)生通過模仿進而獲得自己的認知模式

閱讀教學(xué)的過程是一個引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、了解閱讀思路的過程。在這個環(huán)節(jié)中,教師是以一種模式來向?qū)W生展示有效閱讀活動。教師需要把自己的閱讀思路外化,展現(xiàn)在閱讀過程中。例如小說教學(xué)中教師首先要向?qū)W生展示自己閱讀小說的思路:理清情節(jié)——分析人物性格——揭示主題。然后隨著閱讀的不斷深入、背景資料的不斷充實,對人物、主題的理解會有不斷得到補充、修正。教師在教學(xué)中把理解、監(jiān)控、調(diào)整的全過程展示給學(xué)生,也就讓學(xué)生認識到自己應(yīng)該如何閱讀小說。

教師展示閱讀模式只是學(xué)習(xí)閱讀的開始,教學(xué)中應(yīng)把所提供的有效模式在學(xué)生的閱讀中及時加以訓(xùn)練、反饋,使學(xué)生由被動的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在訓(xùn)練的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生達到的水平,逐步增加對學(xué)生的要求,一直到學(xué)生閱讀活動形成自己的認知習(xí)慣或認知模式。

三、強化學(xué)生的元認知體驗,在閱讀中獲得成功感

元認知體驗是認知主體在進行認知活動時產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗,是學(xué)習(xí)主體和閱讀客體之間的溝通與交流。它能夠?qū)υJ知知識、元認知目標和元認知策略產(chǎn)生強烈的影響。首先,個體在體驗到失敗或困難時可能修改甚至放棄原來的目標。其次,它會導(dǎo)致個體對元認知知識進行增加、刪減、修改。最后,它能夠激活有關(guān)策略的使用。語文教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀策略應(yīng)用到閱讀中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,采取合理科學(xué)的策略,順利地進行閱讀,認知的體驗會給學(xué)生帶來滿足感和自豪感。教師可以因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用情感策略和元認知體驗通過同化和順應(yīng)計劃發(fā)展,調(diào)節(jié)自我的閱讀感受,在閱讀中不斷獲得成功感。

四、個別指導(dǎo),交流反饋,提高元認知能力

閱讀是一項個人體驗性很強的活動,所以閱讀過程中針對學(xué)生個體問題的指導(dǎo)必不可少。教師在閱讀教學(xué)中要隨時注意觀察學(xué)生的個體反應(yīng),對閱讀中出現(xiàn)的個體問題及時加以指導(dǎo)。教師可以采用診斷治療的方式,幫助學(xué)生具體分析影響自己閱讀效果的因素,找出主要問題,有針對性地教給學(xué)生解決問題的辦法。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程,并且把反思的結(jié)果進行交流。學(xué)生對某一階段的閱讀活動及時進行回顧,反思自己在整個活動中的得與失,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),包括對文章內(nèi)容的理解程度,其中讀懂了多少,閱讀中運用了什么閱讀策略,學(xué)生閱讀中最欣賞文章的什么特點,閱讀中自己的失誤在哪里。對自己自我反省、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的自主閱讀行為進行總結(jié),也體現(xiàn)了閱讀主體的自我意識的覺醒。對閱讀計劃和閱讀策略進行分析和評價,總結(jié)閱讀的經(jīng)驗教訓(xùn),也是為下一次的閱讀做好準備。通過這種形式,學(xué)生不斷修正閱讀的不足,發(fā)現(xiàn)自己的長處,為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀交流也是提升學(xué)生閱讀能力和元認知能力的重要手段。語文教師還要經(jīng)常組織同學(xué)之間的閱讀交流,讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相借鑒,思想的碰撞,會產(chǎn)生靈感的火花,能增強學(xué)生在閱讀過程中自我監(jiān)控的意識,逐漸自覺地進行閱讀中的自我監(jiān)控,“取人之長,補己之短”,不斷吸收他人的好思想,并加以改造,從而提高自己閱讀能力。

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(胡玲玲 湖北省陽新實驗中學(xué)435200)