語(yǔ)文老師不止一次地感慨學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文界不止一次地呼吁要重視母語(yǔ)的學(xué)習(xí),社會(huì)各界也不止一次地責(zé)問(wèn):語(yǔ)文到底怎么了。作為一名語(yǔ)文老師筆者也一次次地問(wèn)自己:為什么這樣一門(mén)充滿人間至情至愛(ài)的學(xué)科學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味?為什么這樣一門(mén)教人以真善美、培養(yǎng)人以浪漫情懷的學(xué)科學(xué)生會(huì)置之不理?是教材編寫(xiě)的不夠豐富、不夠精彩還是……困惑中筆者反復(fù)地研究了于漪老師和魏書(shū)生老師的課,發(fā)現(xiàn)在他們的課上,學(xué)生充滿了求知欲,個(gè)個(gè)興趣盎然。除去他們個(gè)人的博學(xué)與魅力,其中很重要的一點(diǎn)是,他們的課不是在完成已備好的教案,他們是帶著學(xué)生讓學(xué)生去挖掘生活中的美,讓學(xué)生去感受文中的情、文中的意。他們的課堂是活的,是生動(dòng)有趣的,是充滿生命體驗(yàn)的課堂。他們的課堂是真正體現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的溝通和對(duì)話的課堂,這樣的課堂絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)雪融化了變成春天就判為零分的現(xiàn)象。

讓語(yǔ)文課“活”起來(lái),這也是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程把發(fā)展學(xué)生的探究能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)。讓“學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。顯然,這樣的要求在一個(gè)死的課堂中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。很多時(shí)候,我們的教師誤以為學(xué)生是一張白紙,總是以自己的教代替學(xué)生的學(xué),忽視學(xué)生的主體地位。將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸,變成了枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。缺少了心靈溝通和生命體驗(yàn)的課堂必然會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)。讓語(yǔ)文“活”起來(lái),讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師互動(dòng)起來(lái),共同去感受挖掘文質(zhì)兼美的好文章,共同去體味探究人生的況味和意義,是改變目前語(yǔ)文尷尬處境的重要途徑。筆者在詩(shī)歌教學(xué)和作文教學(xué)的嘗試中深刻地感受到“活”的課堂帶給語(yǔ)文教學(xué)的活力。

中國(guó)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),而高考的詩(shī)歌鑒賞也歷來(lái)是高考復(fù)習(xí)的重中之重。如何提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生高雅的文化素養(yǎng),顯然僅靠第三冊(cè)和第五冊(cè)中所選的古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒賞的前提是必須有大量的閱讀。為此,筆者從2006年高一新生入學(xué)不久,就在自己所帶的兩個(gè)班級(jí),開(kāi)展了每日一首品讀古詩(shī)的活動(dòng)。利用的是每天早讀時(shí)間或課前的10分鐘。由一名同學(xué)為大家抄寫(xiě)并講解分析一首古詩(shī)詞,內(nèi)容由講解的同學(xué)自己來(lái)定,詩(shī)詞曲不限,人人都講。每次講完之后,由老師做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充分析,然后同學(xué)熟讀并盡可能背會(huì)。最初開(kāi)始的時(shí)候,全班同學(xué)共同用的只有一本《小學(xué)生背誦詩(shī)篇》,選擇講解的詩(shī)的內(nèi)容非常狹窄,涉及到的詩(shī)人也非常有限,而且不知道該怎么講,僅僅就是對(duì)詩(shī)句的翻譯。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的指導(dǎo)和訓(xùn)練,同學(xué)們手頭的古詩(shī)詞賞析書(shū)多了,也會(huì)從詩(shī)的情感、藝術(shù)特色和詩(shī)人的經(jīng)歷方面來(lái)鑒賞詩(shī),對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟和欣賞漸漸好了起來(lái),兩年下來(lái),古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)由最初的一頭霧水,到漸漸領(lǐng)悟,到有一定的鑒賞能力,到對(duì)古詩(shī)詞有較濃厚的興趣,這個(gè)結(jié)果正是筆者所期待的。這一個(gè)由學(xué)生主講、學(xué)生背誦的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的很大興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,學(xué)生的欣賞是積極的,期間老師既是點(diǎn)撥者也是欣賞者。兩年下來(lái),筆者的學(xué)生先后主講了張若虛的《春江花月夜》、白居易的《長(zhǎng)恨歌》、李賀的《李憑箜篌引》、還有曹雪芹的《葬花吟》等等長(zhǎng)詩(shī),學(xué)生講解時(shí)圖文并茂,加以配樂(lè)朗誦,整個(gè)課堂激情盎然,講者與聽(tīng)者都如醉如癡。這樣很有質(zhì)量的分析課,很難想象是高中學(xué)生自己上的課。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)上這樣的課,兩年多下來(lái),學(xué)生提高的不僅僅是詩(shī)詞鑒賞題的準(zhǔn)確率,更重要的是學(xué)生的文化素養(yǎng),思想境界。而且,心理素質(zhì)和口頭表達(dá)能力也有了較大的提高。

學(xué)生在談感受時(shí)這樣寫(xiě)道:兩年前的我,不懂詩(shī),盡管仔細(xì)品味,依然一片茫然,詩(shī)歌鑒賞對(duì)我來(lái)說(shuō),仿佛是不可跨越的一道鴻溝。兩年的詩(shī)歌品讀和講解,讓我一步步走進(jìn)了詩(shī)歌的殿堂,品味詩(shī)歌,不僅擴(kuò)展了知識(shí)面,了解了不同時(shí)代文人墨客,仁人志士的情感、志向,而且在思想上也得到了升華。我沒(méi)有想到我也可以像老師一樣把詩(shī)分析得那樣好。發(fā)出這樣的感慨不僅是學(xué)生,作為老師的筆者,也有很多的感受:首先,擴(kuò)大了閱讀詩(shī)的范圍,因?yàn)橛行W(xué)生選的詩(shī),筆者沒(méi)有見(jiàn)過(guò),涉及到的詩(shī)人,筆者也不熟悉。學(xué)生每天對(duì)詩(shī)的講解,無(wú)疑擴(kuò)充了筆者的知識(shí)。其次,由于學(xué)生用的是專(zhuān)家的賞析,因而筆者每天都能品嘗到一頓文學(xué)大餐,這真是一種精神的享受,筆者對(duì)詩(shī)的感悟能力也有了新的提高。更重要的是在教學(xué)上有了新的感受,更加深刻地理解了什么是新課程理念下的語(yǔ)文民主教育,怎樣做才是尊重學(xué)生的心靈,讓學(xué)生暢所欲言,與學(xué)生互動(dòng),對(duì)話,共享,真正的讓課堂“活”起來(lái)。

作文教學(xué)無(wú)疑是最費(fèi)力不討好的,老師們普遍感到花的時(shí)間最多,但收效最少。這樣一個(gè)問(wèn)題也讓筆者困惑了好久。詩(shī)歌教學(xué)的嘗試成功,或者說(shuō)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,使筆者在作文教學(xué)中也做了改革,認(rèn)識(shí)到了要堅(jiān)決改變過(guò)去老師一個(gè)人點(diǎn)評(píng)的課堂,要讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生成為課堂的主體。于是在每周限定時(shí)間完成作文后,筆者利用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)們互評(píng):評(píng)觀點(diǎn)、評(píng)論據(jù)、評(píng)條理、評(píng)文采、評(píng)感情、評(píng)卷面。小組中的同學(xué)每個(gè)人都能看到五到六篇文章,然后推出這個(gè)小組中大家公認(rèn)的好文章或是有爭(zhēng)議的文章,其余的要至少找出一個(gè)亮點(diǎn),或開(kāi)頭或結(jié)尾或條理或論據(jù)甚至卷面,哪怕是一句有哲理的話也行。其目的既是給每個(gè)同學(xué)以信心,也是給每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。之后再利用一節(jié)課讓各小組長(zhǎng)用實(shí)物投影在全班做講評(píng),筆者在適當(dāng)時(shí)候做指導(dǎo)。每個(gè)小組長(zhǎng)在展示完習(xí)作后,指出其優(yōu)點(diǎn)和不足,然后讓全班同學(xué)發(fā)表看法。同學(xué)們有時(shí)贊同有時(shí)反對(duì),作文點(diǎn)評(píng)課常常交鋒不斷。在不斷的交鋒中,同學(xué)們很快就明白了原來(lái)沒(méi)有觀點(diǎn)的文章就像沒(méi)有靈魂的軀殼,沒(méi)有條理的文章猶如一鍋大雜燴,而論據(jù)不典型不充分的文章好似根基不牢的大廈,而缺少文采沒(méi)有感情的文章又如同一杯白開(kāi)水。自己寫(xiě)時(shí)渾然不覺(jué),而評(píng)同學(xué)文章時(shí)感覺(jué)到了,而且是深刻感覺(jué)到了。其實(shí)這些作文要領(lǐng)我們老師不知講了多少遍,可就是不如同學(xué)們自己評(píng)完之后悟得深刻。一學(xué)期下來(lái),同學(xué)們點(diǎn)評(píng)作文的水平提高了,而且作文也寫(xiě)得規(guī)范了。更重要的是每一次的講評(píng)課,在筆者對(duì)話題和同學(xué)作文的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)中,同學(xué)們漸漸地體味到了作文要“以我手寫(xiě)我心”,作文就是在寫(xiě)自己對(duì)人生對(duì)社會(huì)的感悟。他們對(duì)好文章的標(biāo)準(zhǔn)由過(guò)去的語(yǔ)言的華麗、文采的漂亮推及到能給人以啟迪,能打動(dòng)人情感,而這也便成了他們努力的方向。讓同學(xué)們大唱主角的作文課給筆者的感受是多方面的。只有以學(xué)生為主體的課堂才是活的課堂,而活的課堂才是有生命力的課堂,才是受學(xué)生喜歡的課堂。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！弊鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者和引導(dǎo)者”的教師,是平等中對(duì)話的“首席”,而“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”就是這個(gè)“首席”的必須承擔(dān)的責(zé)任和必須履行的義務(wù),否則就是失職!在過(guò)去以老師為中心的課堂中,筆者的理解非常有限,在把課堂上一定的時(shí)間真正交給學(xué)生之后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生是那么的出色,很多時(shí)候是我們低估了學(xué)生,學(xué)生的思維和創(chuàng)造精神,是我們給一點(diǎn)一點(diǎn)的扼殺掉的。我們沒(méi)有起到引導(dǎo)的責(zé)任,反而埋怨學(xué)生領(lǐng)悟能力差,這是多么的失職?！拔覀儜?yīng)該努力追求的是,既不因‘引導(dǎo)而取消‘對(duì)話,也不因‘對(duì)話而放棄‘引導(dǎo);既不因‘引導(dǎo)而扼殺學(xué)生的思想自由,也不因‘平等而放棄教師的教育職責(zé)。即使在高揚(yáng)個(gè)性旗幟的今天,我們也不應(yīng)該忘記:真正的教育是個(gè)性健康發(fā)展的條件?！?李鎮(zhèn)西)兩年多來(lái),筆者欣喜地感到這個(gè)嘗試是多么的有必要。筆者將繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)方面做探索,讓課堂“活“起來(lái),讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課,讓語(yǔ)文課成為展示學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生思維潛能,鼓起學(xué)生藝術(shù)風(fēng)帆的課。

(榮曉燕 內(nèi)蒙古包頭市第六中學(xué)014010)