賈 蕾

摘要:兒童的美術(shù)發(fā)展,除了少數(shù)天賦超常的孩子,大多數(shù)兒童的美術(shù)素質(zhì)教育及其發(fā)展歷程是差不多的,這決定了美術(shù)課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價與學(xué)習(xí)者可以相對應(yīng)。了解學(xué)生才能有效地教學(xué),故有必要研究學(xué)生的美術(shù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:兒童 繪畫 符號期

中圖分類號:G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2009)20

一、兒童繪畫的發(fā)展階段

少年兒童繪畫的發(fā)展是循序漸進(jìn)的,其歷程是沒有截然割裂的階段。人們?yōu)榱搜芯可倌陜和L畫心理和指導(dǎo)美術(shù)教育的需要,才將其劃分為不同的階段。歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過對各個時期的不同命名,依照他們大多數(shù)孩子繪畫發(fā)展的相似點,劃分如下幾個階段:(1)涂鴉期(1.5—3歲);(2)符號期(3—9歲);(3)寫實期(9—15歲);(4)理性期(15—18歲)。

二、兒童繪畫符號期的三個階段以及各個階段的特點

這是兒童繪畫發(fā)展、變化較大也是兒童繪畫發(fā)展中分歧最大、問題最多的階段。這個時期,兒童繪畫又分為三個小的階段。

第一,詞的符號期(3—5歲)。3歲兒童對手的小肌肉群運動能力能夠控制,開始產(chǎn)生表現(xiàn)物象的意識。與“造詞現(xiàn)象”相關(guān),幼兒會自發(fā)地在簡單的形狀上加若干輔助線(初期),但形象極其簡單,甚至看不出眉目。但由于幼兒對所畫的形狀所說出名稱或賦予意義,與無意識涂鴉有了本質(zhì)區(qū)別。后期,兒童能畫出組合的形狀,開始有意識地去表示某種物體,即先說出要畫什么東西然后去畫,或者邊畫邊說。形象散亂、拼湊,相互之間毫無聯(lián)系,互不遮擋,這個時期的兒童不太注意顏色的使用,只有“詞”的意義,故稱為“詞的符號期”。

第二,句的符號期(5—7歲)。這時兒童開始畫自己心中喜歡的、稍復(fù)雜的形象,已經(jīng)能畫出物體的主要特征,多用“線”和簡化的二維輪廓來造形,不注意事物之前的比例關(guān)系,圖形很簡單也不準(zhǔn)確,常常缺少這個缺少那個,而且在內(nèi)容或者形式上都會形成一個概念化的定勢。5歲的兒童已經(jīng)開始有了最初的空間意識,出現(xiàn)了“地平線”,或使用多種形式來表達(dá)物體的空間和前后層次關(guān)系,使整個畫面更加的整體。這個時期的兒童,喜歡選擇不同顏色的筆來描繪不同的事物,或在勾勒好的形象中涂上不同的色彩,此時,大多使用的是主觀顏色。有時候他們的畫面能表現(xiàn)出簡單的情節(jié),想象豐富、形象夸張、表現(xiàn)大膽、充滿情緒。這個時期的兒童,畫面略有陳述性,僅“只言片語”,類似于語言中的“句子”的意義。

第三,陳述的符號期(7—9歲)。這個時期,他們的畫仍然有概念化的傾向,重復(fù)地畫著自己多喜愛的事物,但在形象特征上已經(jīng)比較完整,比例大體正確,還能畫出一定的細(xì)節(jié);在空間方面,能表現(xiàn)出基本的“透明畫”現(xiàn)象。畫面的顏色更加鮮艷、豐富,繪畫的表現(xiàn)力也強了很多。大約9歲左右,有的學(xué)生開始追求客觀色彩的豐富性和復(fù)雜性。此時兒童具有典型的“童話式夢幻心理”,致使此時兒童的記憶畫、想象畫最具特點,能體現(xiàn)較明顯的情節(jié)或表達(dá)某一事件,有很強的陳述性,常能表現(xiàn)一個完整的事件或者場面。所以,我們稱之為“陳述的符號時期”。

三、關(guān)于兒童繪畫在符號期的特點

第一,荒誕性現(xiàn)象。兒童畫中會出現(xiàn)種種荒誕可笑的現(xiàn)象,具體可以概括為以下六個方面:(1)構(gòu)思的荒誕性;(2)構(gòu)圖的荒誕性;(3)造形的荒誕性;(4)色彩的荒誕性;(5)空間的荒誕性;(6)設(shè)計的荒誕性。

第二,兒童畫與大師的作品。兒童畫具有獨特的“藝術(shù)魅力”,深受藝術(shù)家乃至藝術(shù)大師的青睞,也被認(rèn)為是兒童“創(chuàng)造力”,甚至有人把兒童畫與藝術(shù)大師的作品相提并論。其實,所謂的“藝術(shù)魅力”,“創(chuàng)造力”大多是指上述的“荒誕現(xiàn)象”,是兒童無知的表現(xiàn),兒童畫與藝術(shù)大師的作品之間是有本質(zhì)的區(qū)別的。簡單來說,兒童在畫中的“藝術(shù)魅力”因心理水平的限制,其本人是意識不要到的,是“天賦支配著他們,而不是他們支配他們的天賦”。而且兒童自己也會隨著年齡和知識的增長,認(rèn)識到兒童畫中不合理性而放棄這種表現(xiàn)方式。

第三,“重過程而輕結(jié)果”的現(xiàn)象。兒童作畫十分專注,但對畫好的作品卻隨手亂扔。因為兒童把繪畫看成一種言語過程,畫中人知識“人”的符號,猶如寫“人”字一樣,未必是特指的某人,無所謂美不美、像不像。畫完后,記錄言語的過程的圖畫也就無意義了,此時兒童尚未意識到圖畫的審美價值。

第四,“小學(xué)生天性喜歡美術(shù)”。由于對語言的積極態(tài)度,致使此時兒童普遍地對其書面言語形式—繪畫抱有積極、主動的熱情,而且容易畫出相當(dāng)好的效果,這是其他作品階段都不具備的兒童畫優(yōu)勢時期。

了解了兒童繪畫發(fā)展的“符號期”的特點,有助于我們在學(xué)生的中小學(xué)期間的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ):了解了這個時期的兒童繪畫,能幫我們更好的認(rèn)識兒童的內(nèi)心世界,建立兒童初步的審美觀念以及一定基礎(chǔ)等等藝術(shù)文化修養(yǎng),培養(yǎng)其良好的個人氣質(zhì)和個性的養(yǎng)成起著重要的作用。兒童繪畫教育不僅能夠?qū)和M(jìn)行“全面治理啟蒙”,還能更加有效地調(diào)動兒童的非智力因素,進(jìn)而提高兒童的整體素質(zhì)。這個時期的教育正確與否將關(guān)系到孩子的未來,某種程度上也關(guān)系到藝術(shù),甚至民族的未來。

參考文獻(xiàn):

[1]【美】勞拉?E?貝克,吳穎譯.兒童發(fā)展.南京:江蘇教育出版社出版.1999年版.