張　峰

1 前言

新一輪課程改革已經(jīng)在山東省實(shí)施一段時(shí)間,經(jīng)歷通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次理論武裝的一線教師,在懷著無(wú)限的熱情走上傳授新理念的講臺(tái),投入新課改的時(shí)候,卻不得不清醒地看到,新課改在實(shí)施的過(guò)程中還存在許多困難,還有諸多問(wèn)題亟待解決。課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的關(guān)鍵,因此本文僅在課堂教學(xué)層面上,就課程改革在實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

2 課程改革在實(shí)施中存在的問(wèn)題

新課程實(shí)施中,存在2種普遍傾向。1)教師態(tài)度冷淡,角色轉(zhuǎn)換緩慢,對(duì)新課改存在消極態(tài)度。學(xué)科本位和知識(shí)本位思想根深蒂固,在教學(xué)中教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2)貌似神離的新課堂教學(xué)模式。新課程改革中,課堂教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,由于學(xué)校的層次不同,教師和學(xué)生的素質(zhì)有差異,這些轉(zhuǎn)變的發(fā)生是不易的。雖然大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹新課改理念,但同時(shí)一些教師對(duì)新課程的精髓還沒(méi)有真正理解,在教育教學(xué)中還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.1 只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無(wú)關(guān)緊要,因此在課堂教學(xué)中,主要精力用在如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是在課堂上,無(wú)論有沒(méi)有必要親自做的實(shí)驗(yàn),都讓學(xué)生做;無(wú)論有沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題,都讓學(xué)生討論。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生上課像“看熱鬧”一樣,精力不集中,不能深入思考問(wèn)題,只停留在表面,實(shí)際上并沒(méi)有學(xué)到東西。

2.2 用鼠標(biāo)代替粉筆、用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是教師在上課時(shí)使用多媒體,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來(lái)展示,不僅教師手忙腳亂,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞,教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是,如果學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下,習(xí)慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí),多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力,這對(duì)教師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

3 針對(duì)以上問(wèn)題,嘗試給出以下對(duì)策

3.1 構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀新課程要求教師要善于反思與創(chuàng)造,把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成;增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí),重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作;要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段;努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;敢于質(zhì)疑問(wèn)題;積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),嘗試將“書(shū)本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能,構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3.2 重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受,構(gòu)造師生互動(dòng)平臺(tái)在使用新教材后,師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺(jué)。讓學(xué)生對(duì)課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個(gè)對(duì)比,發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議,學(xué)生普遍認(rèn)為:現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈,同學(xué)們各抒己見(jiàn)的積極性空前高漲,討論問(wèn)題有時(shí)激烈得像開(kāi)辯論賽一樣;課堂不再是老師個(gè)人的舞臺(tái),它是師生溝通的橋梁,使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流;老師已成為同學(xué)們的學(xué)伴;現(xiàn)在感到,在上課時(shí)思考問(wèn)題、參與討論是非?？鞓?lè)的事情。

3.3 發(fā)揮教師的教育智慧目前,教師比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式,不過(guò)流于形式的課例占了相當(dāng)大的比重,表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上,要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此,教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的?wèn)題供學(xué)生討論,同一問(wèn)題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后,讓學(xué)生進(jìn)一步研究,在探索的過(guò)程中對(duì)自己的解題有一種反思,首先驗(yàn)證,然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法,也使學(xué)生在遇到困難、挫折后,通過(guò)自己的努力而戰(zhàn)勝困難,讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性,最終獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀,改變教學(xué)手段,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)教師應(yīng)完成“師生角色”的轉(zhuǎn)換,進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育,與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育,特別是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課改的思想培訓(xùn),讓他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人,課堂是自己的課堂,是自己學(xué)習(xí)的主陣地,應(yīng)該發(fā)揮自己的自主性、能動(dòng)性。這樣才能有利自己的發(fā)展,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。

新課改要求師生共同探究,要完成這一目標(biāo),各學(xué)科教師應(yīng)該統(tǒng)一步伐,安心課改的理念,要求自己、要求學(xué)生,才能使新課改的要求與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相一致,才能讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去?？傊?新課改要求師生共同參與,共同改革,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。雖然在改革的過(guò)程中有阻礙,但只要師生能夠共同努力,步伐達(dá)到一致,就一定能夠推動(dòng)新課改順利進(jìn)行。

(作者單位:山東省東平縣接山鄉(xiāng)第一中學(xué))