李恩全

本文從生物課探究式引導(dǎo)教學(xué)的含義入手,結(jié)合生物課教學(xué)語(yǔ)言的使用和探究式教學(xué)在生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用,討論如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,從而大大提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,形成填鴨式教學(xué),結(jié)果是造成學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性喪失。近年,國(guó)家要求學(xué)校開展探究性教學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,首先要改變舊有的教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,它不僅要讓學(xué)生很好地理解,而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨(dú)特性。所以,首先對(duì)生物課教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行討論。

1 生物課教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

1.1 量體裁衣這個(gè)“量體”就是要明白學(xué)生的生物知識(shí)掌握的情況如何,“裁衣”就是要針對(duì)學(xué)生的水平運(yùn)用相適應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言。特別是對(duì)剛上高中生物的學(xué)生來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中生物學(xué)常被忽視,很多任務(wù)就交給了高中生物教師,而一步到位的授課方式,可能會(huì)引起部分基礎(chǔ)不牢固學(xué)生對(duì)生物學(xué)的懼怕。這時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用大量的比喻、比方,把比較專業(yè)的生物學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為淺顯的東西。在學(xué)生掌握理解的基礎(chǔ)上再來(lái)使用規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生形成生物學(xué)的思維,一旦有了這種思維就可以直接運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言來(lái)授課了。

1.2 結(jié)合實(shí)際的例子,加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解教學(xué)不是目的,目的是讓學(xué)生了解生物學(xué),能運(yùn)用生物學(xué)概念來(lái)描述生命現(xiàn)象和闡釋生物學(xué)道理。例如在學(xué)生學(xué)了“遺傳與變異”的知識(shí)后,教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規(guī)律”等概念、原理或遺傳圖解,去解釋諸如“為什么近親不能結(jié)婚”之類的問(wèn)題。這樣,學(xué)生不僅有了概念性知識(shí),還明白了實(shí)際生活中生物學(xué)的運(yùn)用,也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式。

2 探究式教學(xué)實(shí)踐

2.1 備課——換位思考備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究過(guò)程的開始,根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重、難點(diǎn)。關(guān)鍵是使學(xué)生有學(xué)習(xí)主體的觀念——教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,教師進(jìn)行換位思考,了解學(xué)生所想、所需,才有可能引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作。比如在“新陳代謝與酶”的教學(xué)備課中,先設(shè)計(jì)提出問(wèn)題:意大利科學(xué)家斯巴蘭札尼的實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題是什么?之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。最后,教師再深入地分析酶的發(fā)現(xiàn)和酶的概念內(nèi)涵的變化,加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解及真理的相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。這樣由淺入深,由此及彼,為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

2.2 讓學(xué)生提問(wèn)——激活學(xué)生的思維著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題,也許僅是技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

2.3 小結(jié)——?dú)w納與發(fā)散并舉在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論,明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋,不要講得太絕對(duì),要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系,所謂“收”,將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性,使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中,用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題,解決后續(xù)知識(shí),完成從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體”的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍,使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

如在人類遺傳病與優(yōu)生一節(jié)結(jié)束時(shí),筆者讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生的角色為兩位咨詢者出謀劃策,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。不但可以促進(jìn)知識(shí)的遷移,同時(shí)使授課的主題得到升華。病例:一對(duì)夫婦,男方患抗維生素D佝僂病,女方正常,女方已懷孕,他們擔(dān)心未來(lái)的寶寶是一個(gè)佝僂病患者,特來(lái)咨詢,請(qǐng)你幫他們拿個(gè)主意。

總之,探究性教學(xué)就是在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu),從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展,乃至完美人格的形成。

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(作者單位:甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué))