吉海霞

今天，我們課題組活動(dòng)是觀摩托班的游戲活動(dòng)，正當(dāng)小朋友們玩得非常投入時(shí)，張老師氣呼呼地跑到我面前嘀咕說：“真是給小博氣死了，我辛辛苦苦貼的五個(gè)福娃都被他撕下來!真拿他沒辦法?！毙〔┦潜緦W(xué)期新來的，性格內(nèi)向，不愛說話，喜歡獨(dú)自玩耍，我想正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)和他聊聊。當(dāng)我走到小博面前時(shí)，小博正要抓小帥的臉呢，張老師趕緊上前，制止了將要發(fā)生的摩擦行為。張老師覺得沒有面子，急得既想對(duì)大家解釋又忍不住埋怨起小博。

觀摩活動(dòng)后，課題組的老師們討論起小博的行為。我非常贊同有位老師說的，問題不是出在孩子身上，而是出在我們給他們的這個(gè)環(huán)境上。當(dāng)教師看到自己不希望小朋友出現(xiàn)的行為時(shí)，要冷靜地反思自己的教育行為，因?yàn)橛變旱拿糠N行為背后，都隱藏著一種原因。小博所在“區(qū)”是老師用廢舊蚊帳改制的，還特意做成俏皮狗的造型，四周貼上形象可愛的福娃燙紙，幼兒還是很喜歡到這個(gè)區(qū)域的?？墒牵粌H是小博，其他孩子在這個(gè)“區(qū)”內(nèi)也有手撕、打鬧的現(xiàn)象。經(jīng)過分析討論，大家達(dá)成共識(shí)：幼兒游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行，而我們只給幼兒提供了“帳篷”這個(gè)環(huán)境，并沒有提供可以拿起來操作的游戲材料。沒有提供材料，幼兒就沒事可做，發(fā)生前面的那一幕也在情理之中。

找到問題的癥結(jié)后，我們立即調(diào)整了思路，在各個(gè)“區(qū)”的環(huán)境中添加孩子們的操作材料，如在帳篷邊添置了一些輕巧、柔性的玩具：圖書、毛絨小動(dòng)物、自制軟體魔棒等。這樣既保證幼兒在安全新穎的環(huán)境下說說悄悄話，同伴之間又能借助游戲材料相互交流，效果很明顯，幼兒少了許多不該有的行為，游戲也豐富了起來。看來，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒發(fā)展的環(huán)境，適時(shí)適量地調(diào)整游戲材料，還是我們要仔細(xì)研磨的基本功啊!