黃俊祺

這幾年，學(xué)校教學(xué)環(huán)境不斷改善，但每次摸著教室墻壁，我總覺(jué)得它過(guò)于冰冷。正所謂，環(huán)境影響人，也能塑造人。一種文化環(huán)境，又不是一朝一夕就可以形成的。所以，努力地為學(xué)生營(yíng)造一種積極和諧的課堂文化環(huán)境，是教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

于是，我開(kāi)始向教室的墻壁“開(kāi)戰(zhàn)”，我要讓它“活”起來(lái)。而我在這個(gè)摸索過(guò)程中，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

一、一廂情愿的數(shù)字化

起初，在教室前面黑板的一邊貼上各科成績(jī)表，我的意圖是讓學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍。隨后，我又在教室后面黑板的一邊貼上一張我班的“每周表現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表”，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化處理。

應(yīng)該說(shuō)，剛開(kāi)始的一兩個(gè)月，學(xué)生能在這種環(huán)境下形成你追我趕的氛圍。我覺(jué)得，教室的墻壁給我激活了。但過(guò)了一段時(shí)間后，我留意到部分學(xué)生情緒低落。還有些學(xué)生因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)表分?jǐn)?shù)的問(wèn)題而爭(zhēng)吵。我覺(jué)得問(wèn)題似乎嚴(yán)重了，便找了幾個(gè)同學(xué)聊了一下。他們不約而同地認(rèn)為，現(xiàn)在每天一進(jìn)教室，就會(huì)看到后面的統(tǒng)計(jì)表，覺(jué)得很壓抑，上課時(shí)有時(shí)看到前面的成績(jī)表，感到很厭倦。同學(xué)們都覺(jué)得教室的墻壁被這種數(shù)字化的表格充斥著，會(huì)給他們一種沉重壓抑的感覺(jué)。有的甚至還說(shuō)，再這樣布置下去，只是老師的“一廂情愿”。

學(xué)生的這些話(huà)對(duì)我觸動(dòng)很大。我當(dāng)初想通過(guò)數(shù)字量化的形式裝點(diǎn)教室的墻壁，從而營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)激烈、獎(jiǎng)懲透明的課堂文化環(huán)境。但我是站在班主任的高度去思考的，忽略了學(xué)生的發(fā)展需要和身心特點(diǎn)，表上的數(shù)字冷冰冰的，間接體現(xiàn)出我對(duì)學(xué)生的冷漠。這個(gè)階段維持了將近半個(gè)學(xué)期，看來(lái)，要對(duì)墻壁進(jìn)行一番“改造”了。

二、眼花繚亂的無(wú)的放矢

接著，我開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生把教室的墻壁“裝點(diǎn)”起來(lái)。學(xué)生的畫(huà)作、書(shū)法作品，我都張貼上去。我每周都會(huì)要求我班的學(xué)生周一上交自己的書(shū)法作品，然后吩咐學(xué)生全部張貼上去。由于數(shù)量不少，我把教室墻壁上能張貼的地方都貼滿(mǎn)。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品能貼在教室這種公共地方的時(shí)候，眼睛里有一種喜悅興奮的光芒。我再接再厲，對(duì)教室后面的黑板進(jìn)行“革新”。以前是學(xué)校布置了墻報(bào)任務(wù)，班上才會(huì)由幾個(gè)墻報(bào)能手去完成?，F(xiàn)在，我是這樣安排的：每周更新一次，每次為四人一組，每期的主題不限、版式自定。我要讓他們動(dòng)手親自參與到墻報(bào)的設(shè)計(jì)中，既鍛煉了他們，也營(yíng)造了一種積極自主的課堂文化環(huán)境：教室是我家，營(yíng)造靠大家。

開(kāi)始的三個(gè)星期，效果特別明顯。學(xué)生的書(shū)法作品特別用心，不少老師也說(shuō)我班很有文化氣氛，墨香彌漫在整個(gè)教室。我看到出墻報(bào)的學(xué)生，課余積極地收集資料、熱烈討論，的確很開(kāi)心?？墒?，問(wèn)題又出來(lái)了。一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)自己的作品馬虎應(yīng)付，墻報(bào)也出得亂七八糟，隨意拼湊。整個(gè)教室的墻壁像張大花臉，令人眼花繚亂。我感到非常迷惑，我這次可是完全讓他們自己來(lái)做，為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？我又把學(xué)生找來(lái)，在他們的談話(huà)中，我找到了答案：一是不管寫(xiě)得好與壞，總之都能掛上，缺少必要的準(zhǔn)入，所以不值得用心去寫(xiě)；二是不知道怎么出，很盲目，組員間又相互推卸，缺少必要的指導(dǎo)與規(guī)范。

這次的做法表面上是對(duì)學(xué)生的尊重，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的放任，是更嚴(yán)重的不尊重。因?yàn)?，教師有必要?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)職責(zé)的冷落，是種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的了解以及必要的指導(dǎo)是對(duì)教室的墻壁進(jìn)行解放所必備的。

三、有限的空間，合理的規(guī)劃，謀求最大的效益

在不斷實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，營(yíng)造課堂文化環(huán)境的重要性。我決定從培養(yǎng)學(xué)生的德育、美育以及學(xué)生的身心發(fā)展協(xié)調(diào)出發(fā)，針對(duì)我班的具體現(xiàn)狀，務(wù)求使我班的墻壁布置形成三個(gè)特色。

1． 有序、和諧

我計(jì)算過(guò)，教室的墻壁（包括后面的黑板）可以分成五個(gè)板塊：前面黑板兩邊；教室中間的兩邊墻壁；教室后面的黑板以及兩邊。所以我把它分為五個(gè)板塊的內(nèi)容：校園新知（學(xué)校以及班上的最新通知）；有報(bào)天天讀（報(bào)紙剪貼，這是主打板塊）；創(chuàng)作天地（學(xué)生的最新作品，有選擇地張貼）；書(shū)畫(huà)一角（名家書(shū)畫(huà)的鑒賞）；墻報(bào)。至此，我對(duì)墻壁進(jìn)行了合理規(guī)劃。

這次我吸取教訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上，我會(huì)定期規(guī)定主題，如“如何擺脫考前壓抑”“讓我們共同為汶川祈禱”等，然后就圍繞這一主題，從報(bào)紙的剪貼、學(xué)生的作品到墻報(bào)，都會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求有序。并且規(guī)定張貼的高度不能過(guò)低（一般在1.3米以上）。張貼設(shè)計(jì)時(shí)，力求整齊劃一，高度要統(tǒng)一，數(shù)量上也要有適當(dāng)控制，色彩不能過(guò)于鮮艷。

2． 豐富、均衡

選擇的材料分文字、圖片、書(shū)畫(huà)（這些都是從報(bào)紙或相關(guān)材料上摘取的）等，范圍盡量廣泛。例如，“有報(bào)天天讀”這一板塊，我分體育、政治、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)、笑話(huà)等，范圍有本市、省內(nèi)、省外、國(guó)際等，形式有文字、圖片、漫畫(huà)等。其中，“汶川大地震”以及“考前多知點(diǎn)”這兩期，我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得最為成功的，深受學(xué)生甚至任課老師的歡迎。

所選取的材料，兼顧了不同類(lèi)型的學(xué)生，力求一個(gè)主題能拓展幾個(gè)知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展。例如“端午節(jié)放假”，包括放假的意義、節(jié)日的來(lái)源再到當(dāng)天的龍舟盛況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)可以及留心身邊事等習(xí)慣。

3． 集中、有效

我覺(jué)得對(duì)教室墻壁的“裝點(diǎn)”，表面上看內(nèi)容各異，但必須有條主線(xiàn)牽著。比如，“網(wǎng)絡(luò)，想說(shuō)戒你不容易”，這是我定的一次教育主題，于是我搜集的資料就偏重于這方面。這樣有兩個(gè)好處：增強(qiáng)這段時(shí)間的教育效果，有說(shuō)服力；無(wú)形中形成一種與時(shí)俱進(jìn)的課堂文化環(huán)境，它不再是靜態(tài)的。

每次主題的確定，都從班的現(xiàn)狀出發(fā)，讓學(xué)生感同深受，這樣才會(huì)有效。比如，每到考試前，我班大部分學(xué)生總會(huì)有較重的焦慮情緒。于是，我把報(bào)紙上的有關(guān)報(bào)道介紹剪貼下來(lái)（《廣州日?qǐng)?bào)》、《東莞日?qǐng)?bào)》等定期都有相關(guān)版面），并選取部分學(xué)生先讀，然后在旁邊寫(xiě)上自己的感受，最后再貼上去。這種做法有效地緩解部分學(xué)生考前的不良情緒。

經(jīng)歷這三個(gè)階段后，我在教室墻壁裝扮方面已慢慢積累到一點(diǎn)方法與心得。要想在這有限的空間里，進(jìn)行合理的規(guī)劃，師生共同打造一種積極和諧的課堂文化環(huán)境，并不是一件易事。循序漸進(jìn)、力求有效是我最大的體會(huì)。