本刊顧問談松華先生小記

談松華，中國教育學會常務副會長、學術(shù)委員會主任，國家教育發(fā)展研究中心研究員，博士生導師，北京大學、北京師范大學、華東師范大學等高校兼職教授，上海教育科學院顧問。曾任國家教育發(fā)展研究中心副主任、正司級調(diào)研員。

主要學術(shù)著作包括：《中國教育發(fā)展的宏觀背景、現(xiàn)狀及展望》、《市場經(jīng)濟與教育改革》、《走向21世紀的中國教育——中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《中國教育地圖集》、《全國義務教育學生質(zhì)量調(diào)查與研究》、《上海教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《中國教育現(xiàn)代化的區(qū)域發(fā)展》等等。

教師專業(yè)化問題，是在教育教學工作越來越成為一種特殊的職業(yè)、需要具有專業(yè)知識和能力的人員來承擔這樣一種背景下提出并逐步成為國際教育界的共識，現(xiàn)在已經(jīng)作為聯(lián)合國教科文組織對于教師隊伍建設(shè)的基本要求。教師職業(yè)的形象，是隨著教育工作的內(nèi)容和重點的變化而變化的，一般認為它經(jīng)過了三次演變：道德本位的教化形象；知識本位的教書匠形象；以人為本的專家形象。如果說過去教師的工作還只是一種職業(yè)，只要具備各門學科知識就可以擔任教師的話，那么，今天僅僅具備學科知識還并不具備教師資格的全部條件，還必須具有從事教育教學工作的專業(yè)知識和能力，才算符合教師資格的要求。因此，教師專業(yè)化的基本含義就是教師工作已經(jīng)不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)，要像醫(yī)生、律師、工程師等一樣作為專業(yè)工作者對待、要求，實行教師專業(yè)資格制度。

在不同的時代，教師的地位和角色會發(fā)生變化，教師專業(yè)化的內(nèi)容和要求也會發(fā)生變化。當今時代，影響教師專業(yè)化要求的主要環(huán)境因素是：一方面知識社會的即將來臨，終身教育將是未來教育發(fā)展的必然趨勢。在一個學習型社會中，人們不僅通過學校學習知識，而是在各種組織中、通過各種形式學習。這樣學生和教師的角色都會發(fā)生變化，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，正在改變傳統(tǒng)的教育方式、過程和組織，教與學的關(guān)系必將發(fā)生變化，教師的作用、工作方式及其與學生的關(guān)系也將有深刻的變化。這些變化并不會引起教師職業(yè)的消亡，教師在學習型社會和終身教育體系中仍然有其獨特的作用，但是，教師的角色將會發(fā)生變化，它的素質(zhì)要求也將有新的內(nèi)容。因此，研究新世紀教師角色和素質(zhì)的新內(nèi)容，應該是研究教師專業(yè)化問題的重要部分。

從許多關(guān)于教師角色研究的文獻中看，人們關(guān)注的側(cè)面和認識是并不相同的。就我的認識而言，有三個方面可能是值得引起討論的：一方面是教師已經(jīng)不是教育資源的唯一擁有者，而是其中的一個主要部分，因此它只能發(fā)揮其它角色不能發(fā)揮的作用，同時，它還要學會綜合應用其它資源進行教育教學的能力；一方面是教師已經(jīng)不是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而是生產(chǎn)（學習）過程的組織者和指導者；另一方面是教師的活動已經(jīng)不是教學過程的“獨奏者”，而應該是“伴奏者”，也就是說他的主要任務并不是傳授知識（當然這仍然是重要任務），而是幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、組織和管理知識，是引導而非塑造他們。這樣的角色對教師的要求不是低了，而應該是更高了。

在新世紀，教師究竟應該具備哪些素質(zhì)要求，這個問題可以說是一個需要持續(xù)研究、不斷豐富的理論和實踐課題。因為教育教學本身正在不斷地經(jīng)歷著變革，教師要適應和促進這種變革，自身的素質(zhì)當然也要不斷地更新和提高。影響教師素質(zhì)要求的教育變革涉及許多方面，其中以教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習這種革命性變革影響尤為深刻。由此而產(chǎn)生的變化包括：教育正在由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的學習交流；由以學科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心；由封閉式的教育教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教育教學；由等級制的人際關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯?、平等的人際關(guān)系等等，這些變革歸結(jié)到一點就是教師既是教育者，又是終身學習體系中的學習者，他不僅要有傳授知識的能力，更要有職業(yè)精神和獻身精神。正如聯(lián)合國教科文組織在其《學會關(guān)心：21世紀的教育》這份報告中指出：“一個教師的專業(yè)態(tài)度至少應包括三個基本方面：知識，自知和同情心”。也就是說，我們應該從更廣的視角去考察教師所應該具有的專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)化發(fā)展過程，就是通過學習、實踐和交流等多種途徑，使教師具備專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)工作者的過程。這種專業(yè)素質(zhì)是區(qū)別于其它職業(yè)要求、從事教育教學工作所必需的。作為基本的要求應該是教師資格制度所規(guī)定的標準，而從專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng)而言，則應該有更為豐富的內(nèi)容，其中最主要的大致包括：職業(yè)精神和職業(yè)道德、知識基礎(chǔ)和職業(yè)知識、一般能力和職業(yè)能力等方面。

就職業(yè)精神和職業(yè)道德而言，實際上是一種價值追求和職業(yè)理想，這可以說是從事任何一種職業(yè)的精神支柱，科學家熱愛科學、追求真理，企業(yè)家崇尚實業(yè)、創(chuàng)造財富，藝術(shù)家追求美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，那么，教師的職業(yè)精神最根本的應體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)、獻身教育事業(yè)，體現(xiàn)這種職業(yè)精神的職業(yè)道德就是熱愛學生，全心全意為學生服務，對學生的未來負責，把學生的成長、成材作為自己事業(yè)的追求和成就。一個不熱愛教育事業(yè)的人，是很難做好稱職的教師的，而一個對學生缺乏愛心的人，是不能成為好教師的。因此，職業(yè)精神和職業(yè)道德應該是教師專業(yè)化的首要的和基礎(chǔ)性的要求，而這種素質(zhì)的養(yǎng)成不是靠書本和課堂講授獲得的，而是要在教育教學實踐、社會實踐和交流中才能逐步養(yǎng)成和提升。

教師的知識素養(yǎng)，以往主要強調(diào)學科知識水平，這當然是必要的，但是在知識社會即將到來之際，要培養(yǎng)適應未來社會需要的新型人才，教師的知識領(lǐng)域需要擴展和綜合。除教學的學科知識之外，還需要：具有寬廣的知識背景，即人文科學、自然科學、社會科學的相關(guān)知識基礎(chǔ)，需要有一般的了解，這不僅有利于學科教學，也有利于引導學生打破文理分科，提高綜合素質(zhì)；擁有綜合性知識，即打破學科界限，能在學科教學中綜合應用其它學科的知識，培養(yǎng)學生應用知識的能力；跟蹤知識發(fā)展的前沿，能及時了解和把握知識發(fā)展的新動向，以不斷補充教學內(nèi)容，并引導和幫助學生主動學習新的知識。

教師的專業(yè)能力以往并未引起重視，似乎具有學科知識的人都能做教師，這既降低了教師專業(yè)資格的要求，也影響了教育教學的效果。如果說以傳授知識為本位的傳統(tǒng)教育模式，教師的專業(yè)能力還沒有突顯其特殊的重要性，那么，在教育教學發(fā)生深刻變革、學生的主體性作用愈益彰顯的今天，教師專業(yè)能力的內(nèi)涵更加擴展，作用更加明顯。這種能力既包括基礎(chǔ)能力，主要是學習能力、思維能力、動手能力；也包括教育教學能力，即表達能力、交流能力、觀察能力、組織能力；更重要的是關(guān)心人、了解人、研究人、發(fā)現(xiàn)人、開發(fā)人的能力，這可以說是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的核心和實質(zhì)。一個在心中時時處處關(guān)注著學生，真正了解學生并善于與學生交流，既能引導學生又與學生共同前進的教師，才能成為學生的良師益友，成為與時代同行的教育工作者。