袁仕理

成功的課堂教學(xué)離不開教師對(duì)新課程理念的深刻認(rèn)識(shí)與理性把握。一些教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致了課堂教學(xué)出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：重視“情境串”，忽視數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)

典型案例：“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)片段的描述

教師在本知識(shí)點(diǎn)中設(shè)計(jì)了如下“情境串”：先是教師自我介紹家鄉(xiāng)的美麗景色；然后是學(xué)生介紹本地的著名景點(diǎn)；最后是建議教師該去哪里游覽，組織學(xué)生按景點(diǎn)排隊(duì)，統(tǒng)計(jì)各個(gè)景點(diǎn)的人數(shù)……按景點(diǎn)排隊(duì)時(shí)學(xué)生一哄而上、舉棋不定，影響了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，出現(xiàn)了合計(jì)人數(shù)不等于全班人數(shù)的情況。復(fù)雜化的教學(xué)情境不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且干擾了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，造成學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的景點(diǎn)印象深刻，而對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)“統(tǒng)計(jì)的方法”卻一知半解。

其實(shí)，任何情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)與是否有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、是否有利于為教學(xué)服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。在以上案例中，由于教師設(shè)計(jì)的“情境串”過于花哨，操作程序復(fù)雜，影響了教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際在情境設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性上做文章，以樸實(shí)的材料、簡(jiǎn)潔的情節(jié)來(lái)突出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

現(xiàn)象二：重視創(chuàng)造性使用教材，忽視教材編寫意圖

教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程改革精神的載體，教材中的每一章節(jié)、每一例題都有特定的教學(xué)目標(biāo)，蘊(yùn)含著特定的教學(xué)意圖。一些教師在處理教材時(shí)，為了體現(xiàn)使用教材上的創(chuàng)新性，對(duì)原有的教材進(jìn)行了重組和置換。但在重組、置換教材前教師應(yīng)慎重考慮兩個(gè)問題：一是是否深入解讀了教材并深刻領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖；二是重組、置換后的效果是否真的能超越原有教材。

典型案例：“運(yùn)算律”教學(xué)片段描述

教材的情境圖是28個(gè)男生在跳繩，17個(gè)女生在跳繩，23個(gè)女生在踢毽子。一位教師為了讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行了如下置換：出示一段森林中猴子在玩耍的錄像(有28只猴子在摘桃子，17只猴子在玩水，23只猴子在爬樹)，接著讓學(xué)生根據(jù)情境提出幾個(gè)用加法計(jì)算的問題，然后圍繞其中兩個(gè)問題展開教學(xué)，探索加法交換律和結(jié)合律。

經(jīng)過仔細(xì)的推敲不難發(fā)現(xiàn)，教師提供的該素材背離了教材編寫的意圖——教材的情境圖中包含著三個(gè)隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的條件，28+17求的是跳繩人數(shù)，17+23求的是女生人數(shù)；而置換后的素材雖也能引出(28+17)+23=28+(17+23)這個(gè)等式，卻割裂了三個(gè)條件之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此置換，實(shí)不可取。事實(shí)上，教材凝聚著眾多專家深入的思考，在無(wú)法超越教材的情況下不應(yīng)隨意重組教材。

現(xiàn)象三：重視合作學(xué)習(xí)形式，忽視合作學(xué)習(xí)要素

自主學(xué)習(xí)、合作探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。實(shí)質(zhì)性的合作討論有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，讓他們?cè)谂c人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但有些教師在課堂教學(xué)中濫用合作討論學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)流于形式。這不禁令人思考：合作討論是否為每節(jié)課所必須?形式化的合作學(xué)習(xí)又能為數(shù)學(xué)課堂的有效性起到多少作用呢?

典型案例：“加法交換律”教學(xué)片段描述

學(xué)生通過觀察一些等式，發(fā)現(xiàn)了“兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”。教師指出：“這是加法中的一條重要規(guī)律，你能為它取個(gè)名字嗎?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)互相交流一下?！睂W(xué)生在反饋時(shí)提出了“不變律”等一些不著邊際的名稱后，教師最后說明這條規(guī)律就是“加法交換律”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“加法交換律”這一名稱，學(xué)生并沒有接觸過，當(dāng)然無(wú)法討論得出，其實(shí)也沒有合作討論的必要?？梢姡⒎敲抗?jié)課都需要使用合作討論的學(xué)習(xí)方式，也不是任何環(huán)節(jié)都可以使用合作討論的學(xué)習(xí)方式。教師不能為合作而設(shè)計(jì)合作，而應(yīng)當(dāng)追求實(shí)質(zhì)性、高品質(zhì)的合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

現(xiàn)象四：重視練習(xí)的趣味性，忽視練習(xí)的有效性

典型案例：“口算乘法”教學(xué)片段描述

在一次“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)中，兩位教師在“口算乘法”的練習(xí)階段采取了不同處理方式。第一位教師利用多媒體課件在大屏幕上展示了許多精美的圖片，每張圖片后面隱藏著一道口算題。學(xué)生喜歡哪張圖片，就點(diǎn)擊哪張，出現(xiàn)題目以后再進(jìn)行口算。令執(zhí)教者感到無(wú)奈的是，學(xué)生對(duì)口算并沒什么興趣，倒是對(duì)那些精美的圖片評(píng)頭論足、大加贊賞，練習(xí)效果也就大打折扣了。第二位教師在練習(xí)階段僅是利用課件出示題目，并采用了分組競(jìng)賽的方式進(jìn)行練習(xí)，卻取得了令人滿意的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的必要途徑。一切手段都是為目的而服務(wù)的，如果本末倒置，把手段當(dāng)成目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致形式主義，使多媒體的正面功效無(wú)法發(fā)揮。在課堂練習(xí)上，教師除了要關(guān)注習(xí)題的趣味性以外，更應(yīng)關(guān)注的是練習(xí)是否有效、思維含量是否足夠。

教師如果缺失了對(duì)課程理念的正確把握，就會(huì)造成課堂“華而不實(shí)”“顧此失彼”的不良傾向。這樣一來(lái)，就會(huì)差之毫厘，失之千里。只有深刻領(lǐng)會(huì)、靈活運(yùn)用新課程理念，才能演繹出簡(jiǎn)約、理性、高效的數(shù)學(xué)課堂。

(責(zé)任編輯：樂聞)