束曉崯

心理健康問(wèn)題成為目前在校學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，心理問(wèn)題不但影響了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)、進(jìn)步，也阻礙了家庭、社會(huì)的和諧發(fā)展。這是因?yàn)橐酝膶W(xué)校教育通常是以班級(jí)為核心，以教師為主體，而無(wú)暇顧及到學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，長(zhǎng)期忽視了學(xué)生個(gè)體的心理教育，成為學(xué)校教育的一個(gè)很大的缺陷。重視學(xué)生的個(gè)體需求，關(guān)注學(xué)生的心理健康，成為教育發(fā)展進(jìn)程中亟待考慮和解決的問(wèn)題。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。品德課以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生意義，學(xué)會(huì)健康、安全、積極、愉快地生活，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，使學(xué)生始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉穩(wěn)、冷靜、適應(yīng)環(huán)境的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康人格，這是教育的內(nèi)在需求。

如何在品德課課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育呢?

筆者認(rèn)為，在品德課課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的心理健康，務(wù)必優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施品德教育課有效化、開(kāi)放化，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，與心理教育緊密結(jié)合，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。例如教學(xué)《關(guān)心他人》一課時(shí)，我先從孝敬父母入手，由己推人。于是我利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)：“森林里住著一群小蜜蜂和它們的媽媽，媽媽每天給小蜜蜂們做飯、洗衣服、辛勤地工作。慢慢地小蜜蜂們長(zhǎng)大了，蜜蜂媽媽變老了，走不動(dòng)了。蜜蜂微塵天天給媽媽洗腳，蜜蜂連連每天給媽媽做飯，蜜蜂匆匆每天給媽媽洗衣服……”這時(shí)，我讓學(xué)生想象思考；微塵和連連的想法是怎樣的?接著讓學(xué)生進(jìn)行模擬活動(dòng)，想想媽媽爸爸平時(shí)怎樣照顧自己的?下雨天，誰(shuí)給你們送雨傘?平時(shí)誰(shuí)陪你讀書(shū)?我們應(yīng)該怎樣回報(bào)父母?學(xué)生們紛紛地回答，父母為我們的成長(zhǎng)付出了辛勤的勞動(dòng)，我們要懂得疼愛(ài)父母，孝敬父母。這時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于我們的父母，我們要孝順，要照顧，如果碰到其他需要幫助的老人，我們要怎樣做?問(wèn)題于是迎刃而解。

高效化課堂教學(xué)要貫徹心理健康教育，還需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性、興趣、愛(ài)好等特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧共享的課堂氛圍，并用有效的教育去感染學(xué)生，從而進(jìn)一步協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和老師的心理健康，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。這是有效課堂教學(xué)的必要條件，是高效化課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。因?yàn)榱己玫恼n堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，對(duì)老師產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受和健康的人格。教授《男生女生》一課時(shí)，我讓同學(xué)們分成兩組，討論：男生好還是女生好?媽媽好還是爸爸好?首先，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)里分別認(rèn)為男生好、女生好和爸爸好、媽媽好的人數(shù)，然后討論為什么?最后想想自己有哪些優(yōu)點(diǎn)?老師也是女生，你們喜歡什么樣的女老師?從而可以總結(jié)出：男生和女生組成了我們這個(gè)世界，缺一不可，我們有緣走在一起，組成這個(gè)大家庭，我們應(yīng)該互相幫助，互相愛(ài)護(hù)；應(yīng)該互相信任，友好相處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高效化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，要求教師自身要有健康的心理，讓學(xué)生用心去感受世界。

心理學(xué)認(rèn)為情緒具有感染性，只有教師自身具有健康的心理，愉快的情緒，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能擁有熱情而愉快的情緒。我們很難想象一個(gè)冷若冰霜、面無(wú)微笑的教師能把課堂演繹得生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)與活力。教師應(yīng)采用情境教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把一些原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)用生活中的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)展示。學(xué)生看到這些活動(dòng)場(chǎng)景后，自然會(huì)產(chǎn)生一種新奇感、探究感，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之提高。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗(yàn)：體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的奧妙無(wú)窮，體驗(yàn)他人的風(fēng)姿卓越……例如，教學(xué)《治家格言》時(shí)，我把題目改成“我家格言”，接著讓學(xué)生穿越時(shí)空來(lái)到古代，模擬“鋤禾”的情景，我同時(shí)設(shè)置了問(wèn)題：在那樣的情境中，你想到了什么?心里有什么感受?學(xué)生紛紛說(shuō)，耕地很辛苦，糧食得之不易。我讓學(xué)生想象自己是一條蠶，模擬蠶的成長(zhǎng)歷程，談一談心理感受，并讓學(xué)生穿越到宋代模擬黃道婆織布的情景，感受織布的艱難，從而教育學(xué)生對(duì)待任何事情都要用心感受，都要三思而后行，提前做好準(zhǔn)備。

高效化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，還需要教師運(yùn)用各種體態(tài)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

俗話說(shuō)，“良言一句暖三冬，惡語(yǔ)傷人六月寒”，“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一長(zhǎng)”。教師一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個(gè)人的一生。如一個(gè)同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答不完整，老師可以提請(qǐng)同桌同學(xué)補(bǔ)充，回答結(jié)束后，老師可以這樣鼓勵(lì)：“你們兩人的回答合起來(lái)就非常圓滿了，希望你們繼續(xù)合作，老師相信你們兩人都會(huì)非常出色的。”雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使他們看到了自己在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)的作用，使自己的心情愉悅，他們也會(huì)更加努力地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。但如果教師說(shuō)：“你們兩人的回答都不完整，誰(shuí)能完整地回答這個(gè)問(wèn)題。，這樣的評(píng)價(jià)勢(shì)必給這兩位學(xué)生的心里蒙上陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發(fā)言了，甚至對(duì)發(fā)言產(chǎn)生懼怕情緒。因此，高效化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康一定要用規(guī)范的語(yǔ)言，用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，用激勵(lì)性的身體語(yǔ)言和親切而信任的目光來(lái)滿足學(xué)生的心理需求。

高效化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，需要教師以公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。以公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生有三層含義。

首先，教師要與學(xué)生平等。與學(xué)生平等，是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教與學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地吸引學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我教育，盡量少用或不用命令式語(yǔ)言，尤其不能使用強(qiáng)迫、壓制、體罰等手段。

其次，我們要用平常心對(duì)待每一個(gè)孩子。由于學(xué)生都是未成年人，他們對(duì)于一些是非問(wèn)題尚不能夠達(dá)到明辨的程度，因此教師對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，而是采用寬容的態(tài)度。

再次，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。實(shí)踐證明：學(xué)生雖然存在差異，但是他們最渴望老師能一視同仁地對(duì)待他們，最忌諱教師有偏見(jiàn)，尤其是對(duì)待學(xué)困生。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把一些復(fù)習(xí)性、基礎(chǔ)性，或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，讓他們感到“其實(shí)我也能回答問(wèn)題，也能取得成功”，同時(shí)感受到老師并沒(méi)有瞧不起他們，而是在時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)心著他們，從而慢慢地恢復(fù)自己學(xué)習(xí)的信心。

講授《彩筆繪家鄉(xiāng)》一課時(shí)，由于我們大部分學(xué)生來(lái)自外地，他們所描繪的家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)的未來(lái)，雖然比較幼稚，但是滲透了孩子們的期望和他們對(duì)未來(lái)的憧憬，我也沒(méi)有帶著有色的眼睛，帶著對(duì)他們的質(zhì)疑呵斥他們，你的家鄉(xiāng)應(yīng)該是這個(gè)樣子的么?而是鼓勵(lì)他，希望你們?cè)谇鄭u多學(xué)習(xí)，多努力，你們的爸爸媽媽為青島作了貢獻(xiàn)，希望你們將來(lái)長(zhǎng)大了也為家鄉(xiāng)、為青島作一份貢獻(xiàn)。孩子們聽(tīng)了，露出了笑容，消除了自卑感。

高效化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理健康還要重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要善于合作，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。例如教學(xué)《愛(ài)心行動(dòng)》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，針對(duì)班里大部分學(xué)生都是大連路市場(chǎng)職工子女這一情況，我通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)心有我一份”的活動(dòng)，把學(xué)生分成了“彎彎腰，撿起來(lái)”：“水龍頭，你別哭”；“小樹(shù)小草也知疼”；“市場(chǎng)環(huán)境對(duì)我的影響”四個(gè)環(huán)保小組，從自己做起，從小事做起，對(duì)大連路市場(chǎng)和周圍的居民進(jìn)行了調(diào)查、訪問(wèn)，收集資料，并作好記錄。通過(guò)實(shí)踐，各小組交換資料，互評(píng)互議，互相贊美，互相激勵(lì)，交流自己的所見(jiàn)所聞，匯報(bào)自己的感想，學(xué)生們都充分認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性并提出了自己認(rèn)為合理的建議，并自覺(jué)認(rèn)識(shí)到公共衛(wèi)生的重要性。在參與合作的活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、互相合作的團(tuán)體精神。

總之，在品德與生活、品德與社會(huì)結(jié)合的同時(shí)，一定要滲透心理健康教育，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有自信、樂(lè)觀、進(jìn)取的人，培養(yǎng)成具有良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

(責(zé)任編輯：魯亞山)