唐　萍

陶行知的生活教育理論包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：生活及生活所必須的一切東西，就是教育的內(nèi)容；生活與教育必須一致，否則就不能起到教育的作用；教育不能脫離生活，必須與生活相聯(lián)系?；谶@一理念，我們著力推行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)。

一、從學(xué)生生活出發(fā)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源。

按新課程標(biāo)準(zhǔn)編排的語(yǔ)文教科書(shū)已經(jīng)十分貼近學(xué)生的生活。例如一年級(jí)的《冰花》、三年級(jí)的《蒲公英》等，都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的，再加上一幅幅生動(dòng)形象的插圖，多有情趣。在學(xué)好這些課文的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，如教學(xué)《種子的傳播方式》時(shí)，正是金風(fēng)送爽的秋天，我?guī)Ш⒆觽兿碌教镩g地頭，去尋找各種植物的種子，并區(qū)分出他們是靠什么來(lái)傳播的。孩子們興趣盎然，時(shí)而為達(dá)成共識(shí)而歡呼，時(shí)而又為某種不知名的植物爭(zhēng)論不已，探索求知的種子悄然埋在了心底。我還讓學(xué)生觀看電視，設(shè)計(jì)一些廣告語(yǔ)；組織學(xué)生上街為商店的招牌、標(biāo)語(yǔ)糾正錯(cuò)別字；輔導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)新春聯(lián)；鼓勵(lì)學(xué)生采訪學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，讓他們圓一個(gè)記者夢(mèng)……多姿多彩的生活資源可以隨時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)優(yōu)語(yǔ)文教學(xué)方式。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的生活環(huán)境，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，自主探究。

1、創(chuàng)設(shè)情境使課堂融入生活。教師可以利用真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境布置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《云房子》時(shí)，我事先在多功能教室的墻壁上、桌椅上、黑板上貼上了許許多多形態(tài)各異的“白云”。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)多功能教室時(shí)，他們都情不自禁的叫了一聲“哇”，學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)起來(lái)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使文本內(nèi)容構(gòu)成一幅立體的畫(huà)面，營(yíng)造出各種比較真實(shí)的生活場(chǎng)景。如在播放一段火災(zāi)片斷，讓學(xué)生很快陷入沉思，獲取發(fā)生意外時(shí)該怎樣自救和求救的知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

2、角色表演讓學(xué)生感悟生活。著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！痹趯W(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，也能起到事半功倍的效果。在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，讓他們分別扮演秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠，把這個(gè)故事重新演繹一下。孩子們通過(guò)表演，就很真切的感受到了秋姑娘的善良，同時(shí)也體驗(yàn)了一回大雁、青蛙、松鼠的過(guò)冬方式，明白了課文所蘊(yùn)含的意義。這不是比教師枯燥乏味的講解效果好多了嗎？

3、動(dòng)手操作讓學(xué)生體驗(yàn)生活。孩子對(duì)生活總是充滿了想象，要是在語(yǔ)文教學(xué)中能充分發(fā)揮他們的想象力，那創(chuàng)造出來(lái)的東西是令人驚嘆的！還是以《云房子》為例。課上到后面，孩子們已經(jīng)變成了小鳥(niǎo)，在云房子里玩耍。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出，讓他們自己造一棟自己喜歡的云房子。他們紛紛從課桌、墻壁上取下“白云”，用自己豐富的想象造出一棟棟奇妙的云房子。它們中有“宇宙飛船”，有“銀河系”，還有“汽車”、“布娃娃”……這大膽的想象不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也流露出學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的憧憬。

三、從學(xué)生生活出發(fā)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外作業(yè)。

美國(guó)教育家華特·科勒涅斯說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！币虼?，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，我還注意做到與生活相鏈接。

1、交流性作業(yè)。每教完一篇課文，都布置學(xué)生回去和家長(zhǎng)交流。優(yōu)美的寫(xiě)景文可以誦讀；活潑有趣的故事可以和家長(zhǎng)一起演一演；含義深刻的小品文可以和家長(zhǎng)一起討論、共勉。如此，既深化了語(yǔ)文知識(shí)，又加深了孩子與家長(zhǎng)的情感聯(lián)系。

2、操作性作業(yè)。在教會(huì)孩子寫(xiě)信之后，就可以布置他們給自己的父母寫(xiě)一封信，傾吐心聲；或給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)信，傾訴思念；也可以給同齡人寫(xiě)信，互訴喜怒哀樂(lè)；甚至可以給總理寫(xiě)信，為國(guó)家建設(shè)出謀劃策。在讀到一句名言、一句令人感悟深刻的話時(shí)，就可以讓學(xué)生親手制成書(shū)簽，互相贈(zèng)送勉勵(lì)。

3、探究性作業(yè)。這類作業(yè)不光要求學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐，而且會(huì)觸發(fā)新的知識(shí)。例如在教完《第八次》以后，學(xué)生對(duì)蜘蛛產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我就布置他們回去仔細(xì)觀察蜘蛛，并做好觀察日記，看蜘蛛怎么結(jié)網(wǎng)、怎么吃飯、怎么休息等等。孩子們一個(gè)個(gè)煞有其事，完成得非常出色，滿足了自己的求知欲，課堂也從課內(nèi)延伸到了課外，從語(yǔ)文延伸到了其他學(xué)科。

讓我們帶著孩子去感悟豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，去暢游無(wú)邊無(wú)際的書(shū)海。只要我們努力實(shí)踐陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一，生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃枷耄敲?，語(yǔ)文教學(xué)的前景一定很廣闊！

唐萍，教師，現(xiàn)居江蘇通州。