段立偉

關(guān)鍵詞：拼讀；識字；反思

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）01-0060-01

2008年10月的一天，有幸在中心組織的校本教研活動上聽到陳老師的一節(jié)《落葉》（冀教版 一年級上冊）。聽后老師們在交流中有一些不同看法，對此，自己做了些反思。

一、兩個主張

一些老師主張按先讀文章，再體會文章中的韻母，然后學韻母，最后再返回課文的路線來學；一些老師主張應從要學的三個韻母的示圖入手，再到三個韻母的發(fā)音，然后再學課文。（還有少部分老師認為這兩種做法都不妥。）

二、韻母四聲是否要板書

到底用不用將三個韻母的四聲寫在黑板上。認為有這個必要的老師說一年級剛?cè)雽W的孩子應當先學好拼音，為了能讓孩子學好拼音，老師應該就本課的三個韻母的四聲認真的板書在黑板上，而且應該同時就音標的位置告訴學生。認為沒有這個必要的老師說，本節(jié)課的重點是學習三個韻母，也就是說能正確的書寫認讀這三個韻母是這節(jié)課能否完成教學目標的尺子。如果把音標的內(nèi)容也加進來再板書四聲就會使這節(jié)課的內(nèi)容過多，重點不突出了。

三、有沒有必要把要認的字板書在黑板上

認為有這個必要的老師，理由是小學一年級識字、認字、寫字是重中之重的教學目標！認為沒這個必要的老師的想法是，就本節(jié)課來說重點是學這三個韻母，如果加上 “字”這么大的一塊內(nèi)容，豈不是主次不分！

對于以上的三個問題，談些自己的看法。

一、在第一個問題中，兩種做法的共性都是把課文與三個韻母之間的內(nèi)在聯(lián)系看得很重。一個從整體入手（從讀課文），另一個是從局部入手（從韻母入手）。無論怎么說，這兩個都是語文的正確的教學法，所以我想如果這兩種做法都能做到恰到好處的話，那都是可行的。也就是說這兩個觀點是不矛盾的。當然從課文入手肯定有趣，因為學生一上課就能在老師的引領(lǐng)下走進這么美的文章，而第二種做法卻能利用學生一上課精力集中的優(yōu)勢將三個韻母牢牢學會。你不好說這個方法就一定好，那個方法就一定不好。

二、對于第二個問題用不用將三個韻母的四聲板書在黑板上，我認為沒有這個必要。但是告訴學生音標的位置是必須的。因為這是拼音的知識點。同時練一下與這三個韻母有關(guān)的音節(jié)的拼讀和正確的認寫字也應作為重點，當然這都必須有機的結(jié)合課文來做才好。這個工作量就不小了，不必太費時去板書這三個韻母的四聲，相對其他來說板書四聲是個“貧礦”。

三、對于第三個問題，是否必須把生字用正方形的田字格板書，我認為是有這個必要的。因為在低年級我們有四

個教學目標，認字、閱讀、寫話、口語交際。而字是基礎(chǔ)，這是客觀的，也是公認的。所以必須板書，就算不要求學生在當堂寫一下，那也必須讓他們空數(shù)幾遍筆順，這是最起碼的要求了。在我聽到的幾節(jié)一年級課中，在課堂上寫字練字的次數(shù)和時間都不多，這樣做是不合適的。

總結(jié)：要把三個韻母的認、讀、寫、拼與課文中要認的幾個字作為第一課時的重點為好。

在學習三個韻母的讀法時，書上提供了與三個韻母的發(fā)音十分相似的三個圖。有一些老師認為要把三個圖與三個韻母的關(guān)系做最充分的應用，我想說的是除此之外是不是也應該讓學生從一個復韻母是由兩個或兩個以上的字母組成的，它的發(fā)音，在大多數(shù)的情況下是從第一個字母的發(fā)音，依次滑向第二個第三個字母而形成的一個混合整音。也說是給學生強調(diào)“拼”與“整”，這樣做更直截了當，更有利于對復韻母的最終掌握。試想一下為什么打字的時候，用五筆打字的人比用拼音打字的人打的要輕松。不就是因為五筆是直面字的結(jié)構(gòu)而研發(fā)，一句話不用“找”，而拼音打字一定是慢在“找”上。

出現(xiàn)拼讀的練習不多，這個不好吧。試想我們?yōu)槭裁匆獙W拼音，不就是為了讓它幫助識字嗎？拼音就是能幫助認字。如果它沒有這個功能，也就真沒有必要學它了。因為學了它不但無用，還起反作用呢。比如說在后面學習英語的時候，就不知道這個a到底是讀什么音了。所以我們一定要認識到拼音學習的目的性，從而在一年級上冊的教學中，多多練習一個拼的能力，以便盡早的使學生具備用拼音幫助認字的能力，從而結(jié)束拼音教學。無論什么時候“為什么做”永遠比要“怎么做”更重要。

【責任編輯 王開貴】